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新课程改革下语文教学评价及检测 　　[摘要]教学评价和教学质量检测有着课堂教学指挥棒的作用，可趋动教学走向。语文课堂教学评价应从传统的以教评教向以学评教转变，即“以学论教、教为促进学”。要从学生主体地位的体现及教师主导作用的发挥这两个方面制定评价标准。教学质量检测内容应在紧扣教材，依据阶段目标的同时，与课堂教学现状有较好的协调，使检测既发挥好督促教学，了解情况的功能，又发挥好教学导向作用。 　　[关键词]评价 主体 主导 检测 标准 　　 　　教学评价和教学质量检测有着课堂教学指挥棒的作用，可趋动教学走向。评价标准和检测内容得当，指挥得好，可对教学起到良好的教学导向作用，进而促进教学质量的提高；反之，不但不能达到以上目的，还极易成为不良教学风气的源头。在新课程背景下，我们应实施怎样的课堂教学评价，来推进、保证新课程的顺利实施，乃是当前最紧迫的任务。因此，我们有必要重构体现新课程理念的课堂教学评价及检测体系。下面就此问题做一个初步的探讨，提一些自己的看法。 　　一、新课程改革下的语文教学评价 　　在传统的教育教学体系中，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，学生主体缺失，导致教育价值迷失。语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而目前语文评价与之要求甚远：重知识，轻能力；重结果，轻过程；重课内，轻课外；重认知，轻情感。 　　（一）现行课堂教学评价存在的主要不足是： 　　1、把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。以教为中心，学围绕教转，课堂上“双边活动”变成了“单边活动”；以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教学由共同体变成了单一体。 　　2、教学重结论、轻过程。也即重学会、轻会学。重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。 　　3、教学重认知轻情感，重教书轻育人，过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育的基本性质和神圣使命。 　　总之，一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价的表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。 　　本次基础教育课程改革，再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。因此，新课程提出了建立“以学论教、教为促进学”的响亮口号。所以，我们有必要对现行课堂教学评价从理念到操作的标准体系做一次根本的改造。 　　教学评价的改革首先应该是评价理念的更新。鉴此，我们应在坚持教学基本原则的同时，以科学的教学理念为指导，以小学语文教学的本质特征为依据，制定好小学语文阅读教学评价标准，拟制好教学质量检测试题。以此确保小学语文阅读教学课堂中，教师能得以端正认识，定准目标，教实教活，学生能得以真正成为学习的主人，爱学、会学、有充裕的时间学。这样，我们的教学才能步入正轨，教学质量才得以跨上一个新台阶。 　　（二）新课程课堂教学评价的主要内容及评价方法。 　　常规的教学评价大都从目标的制定、目标的实施过程、目标的达成、教师素养、课堂流程等方面评价的。这种评价方法易于揭示教学活动流畅性的情况，有其合理性的一面。但不方便从主体及主导者作用发挥情况进行评价。我们都知道，学生与教师是教学活动的施事方，且互为对象。缺其一，教学活动将不存在，二者作用发挥如何决定着课堂质量的优劣。所以，课堂教学评价应从传统的以教评教向以学评教转变。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。为便于抓住课堂矛盾的主要方面，把握问题的关键所在，我们应主要从学生主体地位的体现及教师主导作用的发挥这两个方面制定评价标准。因此，新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入到评价的视野之中，既要评价课堂上教师教的情况，又要评价学生在课堂上学的情况。 　　具体为：学生主体地位体现情况赋35分，其中爱学10分，会学10分，学会及时间保证15分；教师主导作用发挥情况赋50分，其中保证学生主体地位发挥15分；----激发学生爱学5分，教学生会学5分，保证学生有充裕的时间学会5分；双基把握正确、全面，教学中选用得体20分；讲授知识准确，训练方法灵活实用10分；隐性目标能达成5分。（为便于直观把握，我们不妨把双基目标称为“显