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新课程改革下高中数学教学优化方法研究 　　摘 要：《普通高中数学课程标准》提出：“要提高学生提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。”践行新课改的教学理念，要求高中数学教学必须更新教学模式，优化教学方法。本文结合本人近三年来的课改经验，对新课程改革下高中数学教学的优化方法进行了归纳总结，并与传统教学班进行了比较，从而证明了高中数学优化教学方法的实用性及优越性。 　　关键词：新课程；高中；数学教学；优化方法 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0067-02 　　《普通高中数学课程标准》提出：“要提高学生提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。”同时，《普通高中数学课程标准》还提出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。”所以，按照新课程要求进行课改势在必行。但考虑升学率及平稳过渡的关系，我校自2012年始进行新课程改革，本人有幸成为试点班数学教师。近三年来的实践磨练，今天归纳总结数学教学的优化方法供大家借鉴与批评指点。 　　1 新课程改革下高中数学教学的优化方法 　　新课程改革理念要求数学教学首先要改变师生关系不正确的定位，更新教学模式，构建融洽平等、学生为主体、教师为主导的师生关系。教师不能高高在上只要求学生尊师重道，不能“威逼利诱”学生去求知。通过教师正确、科学的引导到，变学生被动接受为主动求知，这才是教育的目的，也是新课程改革的主旨。 　　1.1 明确教学目标 　　每一节课要让学生掌握什么，要让学生心里清楚明白。传统的教学方式就是教师怎么讲，学生怎么听，老师讲到哪儿，学生学到哪儿，至于这节课学生到底该掌握哪些知识点，也许老师教案上清楚，甚至还很具体、全面，但是学生却被蒙在鼓里。有学习方法的学生自然是早已经预习并知道本节课所授知识重点了，其余很多学生还是习惯了传统的教学方式，心随老师走，学生没有真正成为课堂的主体。或许到最后，学生只记得了例题的解法或证明方法，但毕竟都是课本里面已经有的内容，但对于课堂拓展内容常常就不清楚了。因此，我们优化教学组首先给学生出示教学目标，也就是本节课要掌握什么，这样学生就知道了本节课的重点，然后在教学环节中，自学、探究、合作就不会偏离主题。例如在讲授“三角函数模型的简单应用”一课时，我就事先出示本节课的学习目标：A.学会由图象求解析式，然后根据解析式作出图象并研究性质；B.三角函数模型解决一些具有周期变化规律的实际问题。学生一看，哦，本节课就只需掌握这两点内容啊，顿时就感觉轻松了。其实每节课的知识点也就一二个，先让学生明白学习目标并主动掌握，比传统课的老师反复嘱咐的方法效果更好。 　　1.2 把课堂交给学生 　　既然学生是学习的主体，就要还给学生应该承担的角色，教师如果替学生做得太多，越俎代庖，就不利于学生的发展。体现学生的主体地位就是要调动学生学习的积极性和主动性，让他们自己发现问题、解决问题，自己不能解决的问题又可通过小组间、同学间进行讨论和探究，而对还有疑问和不解的地方，还可以展开进一步的讨论和研究，这也就自然进到质疑互探的阶段。在这个过程中，要始终以学生为主体，教师只是一个引导者和点拨者，协助同学们完成教学任务。例如，在讲授“异面直线”概念的教学中，首先让学生在长方体图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”的问题，然后让学生找出教室内的异面直线，最后让学生以平面作衬托画出异面直线的图形。学生通过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，能更好地撑握老师传授的知识。 　　把课堂交给学生，并不是说教师的任务减轻了，反而常常是加重了。因为为了应对课堂中学生自主学习中的突发问题，教师的备课任务更重了，所有学生可能要问到的问题都要去考虑，真正做到要传给学生一杯水，教师至少要有一桶水。 　　1.3 教学手段多样化 　　所谓“教学有法，但无定法”，教学方法不是一成不变的，要随着教学内容、教学对象、教学设备的变化而变化。以不变应万变的做法在教学中是不可取的，只有灵活应用教学方法才可以吸引学生，激发学生的参与性和求知欲。比如：新授课可用点拨法，让学生自己去探索、思考，教师适时点拨、疏通，往往起到事倍功半的效果；复习课可用习题验证法，第一次全面撒网，解决普遍存在的问题，第二次巩固、提高，突破重点、难点。可以尝试让学生走上讲台，做一次小老师，或进行游戏比赛、分组对垒等新鲜活泼的教学方法等。“教无定法，重在得法”，只要是能够提高学生的学习积极性，有利于所学知识的掌握和运用，有助于学