新课程改革下物理实验教学探索实践.docVIP

新课程改革下物理实验教学探索实践 　　物理实验教学因其学科的特点及优势而成为推进新课程改革的重要载体。 　　 　　1　在实验教学过程中培养学生积极的学习情感 　　 　　新课程理念要求教师重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知号情感的和谐发展。 　　 　　1.1　注重师生平等交流 　　新课改要求教师在教学过程中注重与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，强调教师是主导，学生是主体。然而沿袭千年的“传道，授业，解惑”的传统教育至今仍根深蒂固地影响着我们，教师在课堂上往往拥有说一不二的权威，大多数学生自然而然地对教师产生了敬而远之的态度，在课堂上即使有问题也不敢轻易发言，教师也因此不能及时得到学生反馈的信息。这种师生关系在一定程度上抹杀了学生学习的积极性，容易让学生产生厌学的情绪。而实验教学为这种关系的改善提供了很好的基础，在实验过程中教师可以走入学生中，与学生共同参与实验，与学生平等地交流，拉近教师与学生的距离，使学生能在放松的状态下进行主动学习。 　　如在进行“气体的压强与体积的关系”的教学时，为了激发学生学习的热情，创设了让学生在瓶中吹气球的简单实验。可第一次教学实践却并不顺利，课堂上很多学生反应不够积极，不太愿意按我的设想吹气球，导致课堂气氛沉闷，影响了教学效果。面对尴尬的局面，如果让几个平时听话的学生上台吹气球，容易引发学生的反感情绪，不利于创建师生互动的和谐课堂。课后的反思让我明白了使学生消极的原因竟然是两个小小的细节：一是害羞的心理使已经长大的高中学生不愿主动在众人面前吹气球：二是部分学生顾忌嘴与气球直接接触的卫生问题。在研究了学生的心理，我对该实验的操作了改进：①以干净的保鲜膜解决卫生问题；②以我在课堂上带头吹气球作表率，鼓励学生抛弃不必要的害羞。这样师生互动，不但解决了问题，亦使学生在轻松愉快的课堂氛围中得到了气体压强与体积的变化的定性规律。 　　实验教学的过程会出现各种各样意料之外的情况，当教师遇到这种情况时，要体现教学技巧、教学智慧和教学艺术，不能因为没有准备而敷衍了事，更不能以强硬态度训斥学生；要根据具体情况，用足够的耐心和细心走进学生的内心世界去了解学生的心理，倾听学生的意见，并寻找妥善、科学的方法进行处理。对学生积极、主动学习的态度给予肯定和赞许，使实验教学充满活力。 　　 　　1.2　激发学生学习兴趣 　　学习兴趣，是学生在情绪驱使下力求认识事物、渴望探究科学知识的表现，是促进学生学习和实践的强大原动力，爱因斯坦的至理名言：“兴趣是最好的老师”就诠释了兴趣在教学中的重要性。 　　如在讲圆周运动时先来一段“水流星”表演；讲玻意耳定律时先来一段“气功表演”――浮沉子实验；讲机械能守恒时在教室中挂一个重锤，让学生上来测测胆量：讲超重和失重时，叫人搬来磅秤，让学生站在上面“突然下蹲”、“突然起立”，利用实物投影让学生观察到表盘示数的变化等。 　　有的实验由于时间、空间的不允许，不能在课堂中完成，教师可以采用信息化手段，如视频、媒体辅助实验教学。如在讲加速度概念时。播放一段在生活中不易看到的飞机、汽车、摩托车一起比赛的视频，学生非常感兴趣。为加速度概念的理解打下了良好的基础。 　　 　　1.3 激励学生立志科学探究 　　实验教学不仅用以阐明物理规律。也可以让学生了解物理规律背后科学家艰难曲折的探索故事及其产生的社会价值，指引学生在感叹、敬佩科学精神之余树立正确的世界观、人生观和价值观。因此在实验教学时，有时直接给学生讲科学家的故事，有时要求学生自己去查阅资料，了解相应的科学家的事迹，通过这些生动的事实，激励学生在科学探究中不畏艰险、勇于实践，立志科学事业，为科技的进步献上自己的一份贡献。 　　通过以上三方面的实践。为学生营造了良好的教学软环境，促使学生以积极的情感全身心地投入物理实验的探究活动。 　　 　　2　在实验教学过程中培养学生的创新意识和科学探索能力 　　 　　新课程理念重视培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力，对高中阶段的物理课程目标提出了侧重提高学生思维能力、探究能力和解决简单物理问题的能力。教师在实践过程中可通过演示实验和学生实验，使这一理念渗透到物理实验教学中去。2，1发挥演示实验的探究功能 　　演示实验因其具有形象真实、生动有趣的特点而成为中学物理教学时激发学生学习兴趣，感悟物理原理的重要手段。的确，学生在观察演示实验的过程中，形象思维与抽象思维相互作用，会使学生产生各种各样的想法，其中一些闪烁着创新思维的火花。老师在教学中要鼓励学生注意观察、勇于质疑。 　　例如在进行“磁场对电流作用力的方向”教学时。利用实验室中的器材，模拟了电磁炮的发射过