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新课程情感目标实现策略 　　情感目标是新课程最重要、最核心的目标之一,情感目标的实现直接影响着健全人格的培养、学习效果的高低、创新能力的大小。 　　一、情感目标实现的重要意义 　　新的课程标准的教学目标涉及三个领域,即知识技能,过程与方法,情感、态度、价值观的三维教学目标。人本主义理论认为,学习的过程应该是人的全面发展,不仅是学生形成一定的知识、技能、能力的过程,同时是学生的情感、态度、价值观培养的过程。因此,新课程标准把“情感、态度、价值观培养”列为课程最重要、最核心的目标之一。 　　1.重视情感的培养是实现教育目的的要求,是合格人才培养的要求 　　教育实践家冯恩洪认为:“我们的教育要教会孩子什么,学会做人比学会做学问更重要。要引导孩子先学会做人,而后是做学问,学会做文明人,学会做中国人,学会做现代人,学会做社会主义的人。”从某种意义来说,教育???非是人人“成才”的教育,但必须是一种人人“成人”的教育。“成人”,即人格健全完善,适应环境与社会。然而,传统教育培养出来的学生往往具有“爱无能”、不懂得感恩,甚至出现“博士乞丐”的现象。由于社会的市场化发展加剧了人与人之间的竞争,他们中的一部分人极易陷入情感危机。由于没有良好的情感态度,他们有的处处怨天尤人,人际关系处理不当,事业难以成功;有的由于不能有效调节自己的情绪而陷入心理困扰,引发心理健康问题。 　　要避免传统教育培养人才的弊端,必须从情感发展的早期开始,即学校在课堂教学中注重发展学生良好的情感品质,以积极的情感感染学生,以此发展学生完整的人格。 　　2.情感对学习起着重要的作用 　　魏书生认为,情感在人的学习活动中有着十分重要的作用,它是心理之“车”的发动机和能源,离开了人的情感,学习者心理之“车”就不能驰聘,“良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等,它能够驱使人积极行动,提高工作和学习的效率”。可见培养学习者积极的情感对学习的促进作用。 　　3.积极的情感态度是创新教育的组成部分 　　对科学的执迷热爱,对未知事物的好奇和浓厚的兴趣是一个人创新的重要组成部分。因此,积极情感的培养,可以增强学生对课程的学习兴趣及积极的态度,使个人的学习潜力得到充分发挥,并养成终身学习的习惯,这将成为一个人学习的动机源泉。 　　二、情感目标实现的基本策略 　　1.教学过程“以情育情”,进行情感渗透:情感目标实现之根本 　　古人曰:“感人心者,莫先乎情”。教学过程中只有“以情育情”,进行情感渗透,才能真正实现情感目标。“以情育情”指教师要对学生倾注全身心情感,关爱学生、尊重学生,以爱去感染教育学生,使学生有积极的情感体验,懂得爱,懂得感激,并学会去爱,去关心他人。情感渗透则指教师把对学生积极的情感――爱,通过各种方式渗透在课堂教学中,让学生在亲历探究过程中增强情感体验,从而引起心灵的触动和感悟,最终形成科学的情感态度。 　　教师在学生身上倾注情感,是有效教学的前提。作为教学过程主体的学生首先是人,然后才是学生,情感作为人的基本需要,应该首先得到满足。我们的学生是有血有肉有感情的,绝不能把他们看作是知识的容器。 　　目前教学中重认知轻情感的现象十分普遍。长期以来,现实课堂教学在目标上都忽略了情感培养这一重要内容,情感因素至多作为激发学生学习动机和促进认知发展的催化剂和手段。情感学习被认为是认知学习的副产品而不受重视,尤其是以提高升学率为目的的学校教育中,往往忽视了学生情感的培养和陶冶;或者说在音乐、艺术、文学的教学中,教师一般比较重视情感学习,而其他学科的教学中则有所忽视。新课程改革把情感作为教学要实现的三维目标提出来,就是针对这种现象的。近年来青少年学生不懂感恩的报道屡见报端,所持的态度主要是责怪孩子,在批评孩子的同时,我们有没有必要进行反思:为什么孩子们会是这样?难道我们学校教育和家庭教育不该负起一定的责任吗? 　　在课堂教学中,学生们经常缺乏良好的情感体验。为了追求升学率,教师只顾教,学生只管学,整个课堂教学几乎没有情感交流。教师板着脸孔,“态度认真”、表情严肃地教导学生,学生在这种气氛下紧张、焦虑,唯有小心翼翼听从教导。老师对于学生就像教学机器,由于缺乏爱的体验,学生们根本不知道什么是爱,对他人的爱漠然与不懂回报、不懂施爱――“爱无能”就理所当然了。 　　2.发挥师爱的作用:教学中情感渗透的前提条件 　　教学过程“以情育情”进行情感渗透要求教师要热爱学生、尊重学生,真诚地关心学生,也就是师爱。师爱是教学中进行情感渗透的前提条件,也是教师职业道德的基本要求,没有对学生的爱,就不可能做到“以情育情”,就无法真正实现情感目标。 　　爱学生是教师职业道德的灵魂,但光有爱心是不够的,更重要的是会爱。爱也像因材施教一样,要因生施爱,桂贤娣创造了因生施爱十法:体