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新课程改革下中职德育课学生学习评价体系构建 　　【摘要】学习评价是课程实施的重要组成部分，是检测学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标。传统德育课学生学习评价的目标僵化、内容笼统、方法单一，未能真正反映学生的学习效果和道德情感水平。本文拟就传统德育课学生学习评价存在的问题，探讨新课程改革环境下，中职德育课学生学习评价体系的建构。 　　【关键词】新课程改革中职德育课多元评价构建 　　【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）18－0167－02 　　 　　学习评价是课程实施的重要组成部分，是检测学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标。但一直以来，中职德育课学生学习评价的目标僵化、内容笼统、方法单一，未能真正反映学生的学习效果和道德情感水平，学习评价对教学未能起到积极的引导和鉴定作用。 　　2008年教育部印发了《关???中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》并新修订了《中等职业学校德育课教学大纲》，标志着新一轮德育课改的开始。课程教学的改革同时也引起了学生学习评价方式的改革。本人拟就传统德育课学生学习评价存在的问题，探讨了新课改环境下，中职德育课学生学习评价体系的建构。 　　一 中职德育课在学生成绩评价中存在的问题 　　1．评价内容过于注重理论知识的考核 　　长期以来，德育课教学由于过于强调学科的理论知识体系，一些教师教学观念还停留在传统的知识灌输上，只关注理论知识的传授和考核，忽视了德育课除了知识的传授，更重要的是对学生进行道德情感、价值观形成的教育，所以考试只检查了学生对理论知识的记忆能力，导致学生“死读书”而忽视了对知识运用和综合能力素质的培养。 　　2．评价方法过于单一，缺乏过程性评价 　　中职生由于没有升学压力，加上学生学习基础普遍较差，对传统的课堂学习较为被动，学习积极性普遍较差。为了引导学生的课堂学习，教师通常采用传统的闭卷考试方式对学生进行学习评价，迫使一些比较在乎学习成绩的学生参与到课堂中来。而考试内容，过多地注重理论知识的记忆考核，缺乏对学生学习过程及真实道德水平的考核。在实际的操作过程中，经常是老师考前发一张复习试卷给学生，学生只要死记硬背，人人都能拿高分。而对于根本不在乎成绩的 　　 　　 　　 　　 　　学生来说，只能是重复补考。这样的考试单一而不科学，无法从根本上体现学生的学习水平和学习效果，更无法衡量学生的真实道德水平和综合能力。 　　3．评价方式不科学，主观随意性强 　　传统单一的考试（笔试）形式不仅无法反映学生思想道德发展中所存在的问题和在各个时期的进步状况及努力程度，而且忽视了学生思想的发展和进步，不能很好地发挥评价的激励、改进等功能。而且，在对学生的学习进行评价时，往往是老师说了算，主观随意性较强，缺乏科学合理的指标体系，在这种评价机制下，学生始终处于被动的地位，不利于其个性的发展和创造能力的培养。 　　针对以上传统德育课学生学习评价存在的问题，笔者认为，在当前新课改环境下，德育课学生学习评价应从学生发展的角度出发，注重学生的个性发展和能力培养，改变单一的评价方式，实行多元主体参与评价的方式，构建科学合理的多元评价体系，科学地记录学生的学习过程和思想的发展和进步，才能激发学生参与学习的积极性和主动性。 　　二 在中职德育课学生学习中开展多元评价的理论依据 　　美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德#8226;加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论，为改进中职德育课学生的学习评价提供了很好的理论支撑。加德纳的多元智能理论认为：人的智能分别包括语言智能、逻辑－数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。每个人都同时具有这八大智能，但每一个人的智能强项是不同的，每一个人都可能在一个或两个智能领域里表现突出，如有的表现在逻辑－数学智能比较优秀，有的则表现在音乐智能比较优秀，因此，对学生的评价应该是建立在多元的基础之上的。传统的评价方式只关注了学生的逻辑－数学评价和语言智能评价能力，这种评价方式并不能真正地反映出每个人的真正智能。因此，必须改变单一、传统的学习评价模式，教师应帮助学生发现自己智能的“闪光点”，帮助学生提高学习和发展的能力和自信。 　　加德纳的多元智能理论，给予我们重新建立正确的学生观和学习评价以启发：首先，学生并没有智能上的太大差别，每一位学生身上都有不同的“闪光点”，没有所谓的“差生”“落后生”的区别。其次，在对学生的学习评价中，应该建立多元的评价体系，多角度、全方位，用发展的眼光看待、记录、评价学生的道德发展水平、真实道德情感和综合运用能力。 　　三 中职德育课学生学习评价体系的构建 　　多元智能理论认为，要想激发学生的多元智能，必须为他