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新课程体系下基于研究性学习化学实验教学 　　摘要：在新课程改革实施的过程中，随着校本课程的开发，作为培养学生创新精神和实践能力的研究性学习，体现在化学实验教学中应是一种动态、开放、自主、多元的学习。为学生创设情境。提供条件，引导探索，形成完整的认知结构；研究与接受并重，重构教学结构，开展基于研究性学习的化学实验教学，培养学生多元思维能力、知识建构能力、建构科学思维方法、激发学生的学习热情、培养解题能力、培养严谨科学态度。 　　关键词：新课程改革；研究性学习；实验教学；能力培养 　　 　　随着新课程改革的推进，教师要在实验教学中增加实验的探究性，突出学生的主体性，培养学生创新精神和实践能力，将实验教学中的“政策的课程”变为“习得的课程”，将“理想的课程”变为“课程的理想”，从而形成实验教学和研究性学习的有效整合。可是当前化学实验教学由于受传统观念的束缚，化学实验教学还面临两大热点：一是根据新教学理念，市视和改进传统实验教学；二是扩大实验的教育功能，增设基于研究性学习的实验教学。 　　 　　一、审视传统化学实验教学的弊端 　　 　　传统的实验教学理念纯粹是为了知识的掌握和巩固，为了技能的熟练和运用，为了验证知识而进行实验。教师从不考虑如何把实验教学与学生的发展联系起来，没有提供机会让学生参与实验探究活动过程、对实验结果作出分析、评价等，每次实验只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，严重影响了学生的学习质量和积极性，这样的实验根本不利于学生发现和解决问题，不利于学生能力的培养，更不利于创新思维的发展。确实，传统的实验室也只能为学生的验证性实验提供简单平台，很难为学生创设探究的环境，实验药品没有可供选择性，学生在实验室内活动时间少，探究学习的机会更少，实验室内的器材设备不能适应新课改的需要，其实实验室的座位安排本身也不利于探究讨论，传统的实验室建设更不能满足研究性学习活动的需要。 　　传统的实验模式是基于传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式，忽略了观察实验的整个过程，也即忽略了学习的过程，忽略了学生这一主体，甚至可以说是带有应试教育的目的性，因为它几乎是直接告诉了学生实验的结果，这样的学习有什么快乐可言呢?学生的成就感也只好停留于默写一百分上，却永远不能说“我发现了……”这种模式过分偏重于验证性，偏重于实验的结果。传统实验教学的现实的确重理论、轻实验，回避难做的实验；对实验仪器的许多缺点熟视无睹，不去革新研制，甚至过分夸大在电脑上制作的课件，以此取代实验操作；学生动手机会少，知识被动接受。照本宣科，照方抓药。不是真正意义上的实验，虽然每个实验操作都能顺利通过，但印象不深，过后就忘，学生在实验过程中，意识的创新、探究思维的开拓一定程度上受到压抑。 　　 　　二、增设基于研究性学习的化学实验教学 　　 　　教师要指导学生从教材、课堂、学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式结合化学实验教学，帮助学生获得知识和技能，提高学生的研究能力和创新素质；教师在化学实验教学中要吃透教材中相关实验知识点的内涵和外延，找出可以放大、深入、延伸、开发、创新之处，以备选题拓宽眼界，并根据实验设计开放性、探究性、综合性、多样性和实践性的特点，遵循可行性原则和创造性原则，开展师生互动的小课题研究，从而有效地培养学生的综合能力。 　　 　　1　演示实验研究化，培养学生多元思维能力 　　中学化学实验多为验证性实验，学生探索欲望和对实验的神秘感往往会消失，学生实验常常思维单一，缺乏创造性。变验证性的演示实验为研究性实验，使感性认识得以升华，如果教师能积极创设情境，鼓励学生思维发散，进行多方位、多角度思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案，在此基础上，再引导学生进行思维收敛，确定解决问题的最佳方案，这不仅能培养学生的实验基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性。在实验探究过程中，学生可以将实验过程与思维过程有机地结合在一起，演示实验的形式才会变得活跃，实验的内涵将会变得丰富，从而培养学生创新能力。 　　例如，学生在观察制备Al(OH)，实验时，往A1C13溶液中滴入NaOH溶液有白色沉淀生成，稍过量的NaOH滴入沉淀就会消失，而改用氨水代替NaOH，过量加入还可得到Al(OH)，沉淀，再加盐酸沉淀溶解，通过观察说明Al(OH)，具有两性，A1C13－A1(OH)3－NaAl02。通过研究性学习，可以培养学生在观察实验现象时，既注意色、态、味等明显现象，又要仔细观察探究隐蔽的现象，既能找出混淆现象的异同点，又能说明产生异同的原因，透过现象看本质，培养学生多元思维能力，提高学生的科学素养。 　　 　　2　实验知识过程化，培养学生知识建构能力 　　自我建构是对学到的知识