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新课程中案例教学法实践和思考 　　案例教学法是一种新型的教学方法，是指教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生“学”的方式都会发生很大的变化。与其他教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于增加学生学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。高中地理知识很多是非常抽象和深奥的，传统教学中，通过教师在课堂上的概括与灌输，学生获得的都是抽象的以及概括化的生硬知识。而案例教学中学生通过对案例的分析、探究，可以获得自己能够驾驭的、有着真实背景的知识。2003年教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》在区域发展部分的教学要求中，也提出案例教学的要求。那么，如何在教学中开展案例教学，完成教学目标和任务，是我们地理教师面临的共同难题。下面以湘教版《普通高中地理课程标准实验教科书地理III（必修）》中的《湿地资源的保护和利用――以西溪湿地为例》为例，探讨案例教学的教学策略。 　　 　　一、案例的选择 　　 　　案例教学的成功与否，关键在于案例材料的选择，它是实施案例教学的前提和基础。选择恰当、典型的案例，必须从以下两方面进行考虑。 　　1. 案例来源 　　（1）利用教材提供的案例 　　新课程教材中有很多优秀案例，这些案例都是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与教材内容紧密相连，对理解教材内容、培养运用知识的能力非常重要。 　　（2）从多种媒体中选取有用的案例 　　现代媒体多种多样，常见的有报纸、杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快、信息量大的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势。平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息精选设计为典型案例。 　　（3）引导学生自己搜集设计案例 　　教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提供背景资料，让学生自己设计案例。 　　2. 案例选择的原则 　　（1）目的性原则 　　案例的选择首先要考虑课程的教学目的和学生的学习目的，要更好地落实教学需要达到的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。所以在案例内容的选择上，首先必须认真研究课程标准，根据课标确定案例。 　　（2）匹配性原则 　　选择的案例要能帮助学生理解教学内容，起到诠释地理基本原理和基本方法的作用。 　　（3）实际性原则 　　所选案例一定要切合实际，贴近学生生活，这样才能吸引学生的注意，引起学生对案例的兴趣与参与。 　　 　　二、案例教学法的具体实施步骤 　　 　　案例教学法是在教学中恰当地引入案例，让学生用所学知识对其进行分析探究，使教学发挥最有效的作用。但在不同的教学内容中，案例的引入时机、引入目的、引入方法却有所不同，要充分考虑到教与学的整个环境。案例教学法基本上分四个阶段。 　　1. 读懂案例，感知具体事例 　　在《湿地资源的保护和利用――以西溪湿地为例》一课教学中，利用多媒体呈现案例，把湿地的概念及我国湿地的分布、整治前西溪湿地的情况、西溪湿地公园等进行图文并茂地展示，学生似乎来到了现场，很快进入情境，充分感知了案例。展示案例的时间和形式可根据实际情况而定。不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的分析与探究做好准备。 　　2. 分析案例，探究因果关系，掌握基本原理 　　学生一旦进入案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去探究的信心。教师设疑后，要巡回检查，了解学生自主探究的情况，指导学法。这为下一阶段的讨论奠定了坚实的基础。 　　本案例中，我们设计了以下三个层次的问题。 　　（1）什么叫做湿地？湿地的类型有哪些？（这是浅层次的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解湿地的含义。此问属于知识性探究） 　　（2）如果失去湿地，鸟类会受到什么样的影响？西溪湿地保护为什么势在必行？（这是对前一层次的提升，要求学生从现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，理解湿地资源的重要作用――“地球之肾”，明白目前人类对湿地资源种种不合理的利用方式，使湿地的自然生态、人文生态受到了较大程度的破坏，同为湿地的西溪也难逃此厄运。此问属于行为性探究） 　　（3）西溪湿地采用什么保护模式，采取哪些措施？如果你是专家你会选择哪一个中国湿地博物馆建筑设计的方案，为什