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新课程中学生科学探究能力培养 　　摘要：“科学探究”作为《科学》的基本理念之一，列入了课程的重要目标。本文阐述了科学探究的背景及探究的特征和过程，并结合实际从教师观念的转变、培养学生自觉无知的习惯、探究方法的如何指导、优化实验、和对学生的正确评价五个方面对如何提高学生探究能力作了初步的探索。 　　关键词：科学探究；探究学习；主体；合作 　　 　　一、科学探究提出的背景 　　 　　当前新一轮课程改革突出强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式即“自主学习、合作学习、探究学习”。《科学》课程适应时代发展的需要，以培养学生科学素养为宗旨，是科学入门的基础课程。新教材突出了学生的探究活动，强调精心创设探究情境，引导学生积极参与知识的获取过程以获得科学活动的亲身体验，更多的采用感受学习和探究学习，强调通过观察、实验、调查和模拟探究等活动，让学生探究活动的过程和方法,把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等地位。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程；探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折和失败。因而“突出科学探究”成为《科学》课程的基本理念之一。 　　 　　二、科学探究的基本特征 　　 　　科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系，其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动。通观定义，我们认为可从如下两方面来加强对科学探究的理解：一是科学探究的基本程序，它表明科学探究要先做什么，后做什么，再做什么。一般来说，其基本过程具有六个要素： 　　A． 对新现象、新知识提出质疑，即提出科学问题； 　　B． 应用已有的知识对发现和提出的问题作出假设； 　　C． 制定计划，设计实验； 　　D． 观察与实验，获取事实与证据； 　　E． 检验与评价； 　　F． 将探究结论表达与他人交流； 　　二是科学探究的基本精神：第一，求知精神。第二，进取精神。第三，求实精神。上述所说的科学探究的基本程序与精神，类似艺术中的“形”与“神”。科学探究的“形”与“神”紧密联系，相互依存。在现实的科学探究活动中前者是基础，后者是灵魂。科学教学在模拟科学探究之“形”的同时，还应渗透科学探究的“神”，以便学生从探究学习过程中领悟科学探究的本质，形成正确的科学态度，否则探究教学就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。因而怎样培养学生的探究能力，顺利完成科学课程的目标，值得每一个教师去探索。 　　 　　三、如何培养学生的探究能力 　　 　　（一）转换教师角色，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情 　　在传统的教学中，教师担任的是“传道、授业、解惑”角色，教师成了课堂的主角，而探究性学习，更重要的特征是“自主学习、直接体验、关注过程、淡化结果”几个方面，体现了最基本的“学生学”。在课堂中，学生由端坐倾听变成了学习主体，教师仅仅是学生资源的指导者和管理者，指导学生学会学习，学会自主探究。 　　在具体的教学过程中，师生关系意味着对话、意味着参与、意味着相互构建，它不仅是教与学的活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对于教师而言，尊重学生人格，热爱每个学生，意味着一起分享理解，体验生命的自我实现的过程。有了良好的平等、民主的师生关系，在师生相互协作、相互探讨的氛围中，使科学探究更深入、更持久。 　　例如：在“大气压强”新课学习开始，教师就演示了“可乐瓶变瘪”的实验，（对可乐瓶抽气，瓶子就变瘪），这是一个非常简单的实验，学生已具有一定的感性认识，教师可以向学生提问，可乐瓶为什么会变瘪？教师平等的和善的提问，学生会显得很放松，在这样的气氛下，学生的探究热情会显得十分高涨，教师再适当地引导学生思维的方向，分析“可乐瓶变瘪”的原因，自然就结合了身边真实的大气压强，也就能很好的调动学生积极参与的热情。 　　所以对学生要付诸于爱心，要和风细雨，对症下药，使学生“亲其师而信其道”，多给予鼓励，使他们建立成功的信心，培养起成功的心理，以调动他们的学习内驱力。 　　（二） 激趣设疑，唤醒无知意识，养成自觉无知的习惯 　　自觉无知是探究过程开始的前提。当一个人感到无知、困惑与觉醒时，也就意味着学习的开始。相反，如果一个人缺乏知识，但自己却没有意识到，学习便不会主动发生。许多人缺乏好奇心，懒于探究未知，恰恰是因为缺乏这种自觉的无知。因而在教学中要应