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新课程中地理教师培养学生自主学习能力实践探索 　　摘 要:新课程改革对学科教学提出了崭新的要求,其“一切为了学生”的核心理念深刻要求从根本上转变学习方式,使学生成为学习的主人。本文从教师关注、教学准备、教学方法三个方面出发,分析总结了教师培养学生自主学习能力必须注重的若干问题以及可以采取的相关方法,为广大教师提供参考。 　　关键词:新课程 自主学习 教师关注 教学方法 　　 　　新世纪,知识经济初见端倪,国际竞争越演越烈,人类生存发展面临诸多困境,基础教育作用日益凸显,课程改革势在必行。2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务,我国新一轮基础教育课程改革以迅猛之势启动,其核心目标直指素质教育。 　　围绕素质教育,新课程强调“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”自主学习成为当下教育热点。 　　一、培养学生自主学习的能力,教学关注必须人性化 　　1.从关注“教书”到关注“育人” 　　传统的“学科本位”核心是“教材”,教师以传授基础知识、培养基本技能为天职,关注学生对于学科知识的记忆、理解、掌握,忽视了对生命的关怀。新课程以“人本”理念为指导,教师不仅关注知识的掌握,更关注情感的体验、能力的培养,力求实现每个学生的全面可持续发展,自主学习正是必经之路。 　　2.从关注“传授”到关注“构建” 　　传统教育中,教师负责教,学生负责学,教育就是教师单向传授知识、传授道理的过程,学生只是无条件地接受,独立性丧失,创新能力缺乏。建构主义认为,学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动地建构活动。教师要通过创设情境,层层设疑,倡导自主、探究、合作,使学生成为信息的收集者、加工者,反客为主,真正参与教育过程,实现教与学的对话、交流、互动,师生分享知识、分享观点、分享情绪,“学生式教师”与“教师式学生”组成真正的“学习共同体”。 　　3.从关注“结论”到关注“过程” 　　传统教育重结论、轻过程,学生只需听讲和记忆“标准答案”,不需要有个性地思考和拓展,教师是知识的“传声筒”,学生是统一的“收纳箱”。新课程强调学习过程不仅是接受知识的过程,也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生自主完成这一过程,虽然可能花费时间、精力,虽然可能面对挫折、失败,但展示了他们的个性和才智,锻炼了他们的能力和意志,必将为其终身教育、终身发展奠定良好的基础。 　　二、培养学生自主学习的能力,教学准备必须多元化 　　1.备学生 　　现代学习观认为,学生是学习的主人,因此教学应以“学”为中心,备课应以“备”为中心。以学生为出发点,了解他们的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、思想品志、学习态度、思维方式、智能特点,已有的知识、经验,可能存在的疑点、难点。总之,要从学生出发,设计教学思路、选择教学方法,从根本上转变学生的学习方式,变被动为主动。 　　2.备资源 　　新课程观认为教材是课程资源中重要的一种,但教师应该创造性地“用教材”,而不是简单地“教教材”,应对教材进行处理,或梳理、浓缩,化繁为简,化难为易;或拓展、整合,忠于原著,联系多方;或调整、活化,因地制宜,赋予魅力。同时,新课程要求教师打开心胸、放开眼界,将自己的角色由教材知识的传授者转变为课程资源的开发者、利用者,在备课中积极开发和利用其他课程资源,如社区、网络,都可为学生自主学习服务。 　　3.备生成 　　新课程备课必然是“预设”和“生成”的有机整合。“预设”我们比较熟悉,即教师备课标、备内容、备学生、备学法,充分考虑学生学习过程中的各种可能性,获得一种对不确定性的相对确定预测。“生成”却不可能完全控制,课堂是师生互动的天地,必然会出现一些意料之外的问题、矛盾,教师应充分利用这些即兴的教学资源,对教学内容、教学方法进行动态调整,引导学生生动、活泼、主动地学习。 　　三、培养学生自主学习的能力,教学方法必须生本化 　　1.使用学案让学生养成预习习惯 　　学案是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案具有导读、导思、导做的作用,是沟通教与学的桥梁,其目的在于加强传统的课前预习、课后复习,使学生更加明确学习目标、要求,在课堂上真正成为主人,实现学习的最大效益,最终培养自主学习、自我建构的能力。 　　例如开设市区级公开课《长江的开发》,笔者课前为学生提供了如下三大项、六小项学习任务,供学生自主学习时参考:一是了解母亲河的风采:1.收集长江源流概况的资料;2.思考长江为什么