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新课程与学生体育兴趣培养 　　新课程是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平的提高为目标,构建了技能认知情感行为领域并行推进的课程结构,融合了体育生理心理卫生保健环境社会安全营养等诸多学科领域的有关知识,正真关注学生的健康意识、 锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保健康第一的思想落到实处,使学生健康成长。因此如何培养学生学习兴趣是体育教学中的重要内容。 　　 　　一 了解学生学习体育的兴趣特点 　　 　　(一) 广泛性: 　　学生进入高中后,随着学习的深入,知识范围的扩大,求知欲不断增强,他们不但关心课内学习与锻炼,而且对课外体育活动及班级校际校外之间的各种比赛很感兴趣。 　　 　　(二) 选择性: 　　学生对各种运动项目有不同的兴趣和选择:如男生多喜欢活动量大,竞赛性强的运动项目,向球类 武术等;女生则喜欢动作强度不大,姿势优美 节奏韵律感强的运动项目,像艺术体操、 舞蹈、 跳绳等。 　　 　　(三) 深刻性: 　　由于年龄的增长,知识水平及认识能力的提高,学生逐渐对一些较为复杂具有一定技巧动作产生兴趣,学习时他们不再满足于掌握动作要领,更希望了解动作的原理。 　　 　　(四) 连续性: 　　许多学生学习体育的兴趣在小学初中阶段便有了,到了高中阶段,随着教学环境和教学条件的改善,他们的兴趣变得更加深刻而稳定,这种稳定正是培养学生体育兴趣不可忽视的重要环节。 　　 　　二 学生体育兴趣不高的原因 　　 　　(一) 文化因素 　　在中国重文轻武的思想一直直接或间接地束缚着现代教育思想的传播,再加上受应试教育的影响,很大一部分家长 老师认为体育学好学坏无所谓,导致学生应有的体育锻炼时间被剥夺,学生往往上体育课不思进取 好恶厌劳 能躲就躲 能逃就逃,对完不成学习任务缺乏应有的耻辱感,更不要说培养体育兴趣了。当我们认识到学校教育应从“应试教育”想能力培养转变时,学生的体育意识已变得模糊。欲改变此种情况,必须结合新课程发展要求谋求自身的发展道路。 　　 　　(二)学生因素 　　其一由于学生自身的体育意识淡薄,可以说学生就没有主动参与体育训练的想法;其二由于应试教育一直占主导地位,学生平时绝大部分时间被占用,想玩不会玩;其三身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异,男女学生在身体发育的不同时期,身体形态、技能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点,而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同,往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。 　　(三)教师因素 　　传统教育是“师本教育”,其核心是以教师为本,过分突出教师的主体作用,重视由教师单向传授知识,再加上教师业务水平不高、教学方法不科学不新颖、责任心不强等因素,对学生没有吸引力。体育课和课外活动被复习考试挤占,“专业化”的体育教师无用武之地,致使专业化、高素质的体育教师流失的流失,转行的转行。这些都不同程度地影响了新课程改革的进程。“篮球放了气,操场占了地,体育教师唱了戏。”这句话足以说明了体育教育工作的严重滞后。于是学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力往往就这样被泯灭了,甚至造成师生公开对抗。 　　 　　三 结合新课标注重兴趣培养 　　 　　 “兴趣是最好的老师”,它是学习新知识的一种方法、一种手段,不同的教材采取不同的方式,就是让学生以积极主动 心情愉快的心情去接受教育,而不是以强制性的命令的方式强迫学生必须去服从。而新课程与学生为主,探究性、开放性教学,给学生已足够的空间去动脑、动手。学生积极参与,让学生正真体验到体育的全部乐趣,从而达到健康第一的目的使学生健康成长。 　　 　　(一)激发学生表现欲 　　由于学生年龄 性别 性格 气质以及对事物的认识等不同,其表现欲的反应也就不同:男孩子经常表现为明显外露 突出 毫无顾忌;女孩子则表现得平稳 有分寸,给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现予以正确对待和引导甚至有意无意地加以扼杀这就会伤害学生的自尊心丧失学生的自信心打击学生的积极性从而影响学生个性发展 　　 　　(二)激发学生学习动机 　　心理学家们认为学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况淡化评价的甄别选拔功能而强化其激励发展创新功能所以说在教学过程中教师适时的表扬往往会起到意想不到的效果对学生做得好的方面在第一时间给予首肯会激发起学生学习体育的兴趣 　　 　　(三) 发挥学生学习自主性 　　教育的生机与活力,就在于促进学生个性的健康发展,马克思主义也提出了“让每个人的个性得到充分自由发展”的