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新课程与数学教学队伍建设研究 　　摘 要:新课程改革要求中学数学教师摒弃传统的教师角色,在新的理念和标准下对其自身的角色重新定位,所以新课程与数学教学队伍建设的研究就显得意义重大。本文章从问题提出的背景,问题研究的意义和价值,应对问题的策略和措施三个方面进行了详细的阐述。 　　关键词:新课程 数学教师角色 新的学习方式 数学的本质和价值 　　 　　一、问题提出的背景 　　我国基础教育正在进行着一场史无前例的课程改革,这场改革关系到国民素质的提高和综合国力的增强,而新的课程改革的全面开展将全方位地触动教师,促使教师摒弃传统的旧式的教师角色,在新的理念和标准下对其自身的角色重新定位。 　　(一)数学教师角色重新定位 　　传统中的教师都是严肃地站立在课堂上,一板一眼地传授学生知识。他是课堂上的主导者,学生精神上的控制者。而新课程却要求教师做学生学习的促进者,是有情感的“首席”,不要带着知识走向学生,而要带着学生走向知识。教师应该从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐,健康的发展。平等对待学生,尊重学生,理解学生个性心理的发展,树立以“学生的发展为本”的教育观念,建立完全平等的新型师生关系。 　　(二)数学教师知识结构的更新 　　教师的知识结构是由本体性知识,条件性知识,实践性知识和文化知识组成。而未来社会的知识结构应是:信息化板块结构,集约化基础结构,真线化前沿结构。从课程改革来看,新的高中数学课程增加了一些新的内容,对于这些新增内容,不少教师普遍感到难教。一方面,传授这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟道;另一方面,对新增内容的标准把握不准。为了适应教学,教师首先应通过自学,参加继续教育学习或一些培训班的学习,提高自己的专业理论水平。 　　新增内容是课程改革的亮点,它具有时代感,贴近社会生活,数学教师只有更新自身的知识结构,才能适应新课程的要求,才能有助于拓展学生的精神视野。 　　(三)数学教师道德素质的提高与人格魅力的塑造 　　学生正处于人格塑造和定型时期,社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来,并通过他“映照”在学生的人格世界中。教师的言传身教,决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求教师按社会的道德原则和规范去塑造自我,实现“超我”。 　　(四)数学教师要提高使用现代教育技术的能力 　　随着现代教育技术的不断发展,新的课程标准中,已将计算器的应用引入教材,多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具,在助教方面,能提出好的脚本,能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点,能评价课件的好坏,有能力选择好的课件,有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,从而活跃课堂气氛。 　　(五)数学教师要有创新精神 　　教师要具有创新精神,要能够推崇创新,追求创新和以创新为荣,善于发现问题和提出问题。要善于打破常规,突破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质,形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野,善于分析综合信息,有创新的数学模式,创新的教学方法,灵活的教学内容选择,以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间”,为学生提供更广阔的学习园地,指导学生改进学习方式。 　　教师是新课程改革理念的直接应用者,是新型学生发展的引导者,塑造者,是课程实施过程中最直接的参与者,也是办好学校的关键。新课程改革的成功与否,教师起着关键性作用,教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。所以为了新课程的更好实施,教师必须增强课程意识,转变教育观念,转换教师角色,更新知识结构,掌握新的教育手段和技能。 　　二、问题研究的意义和价值 　　(一)研究的意义 　　通过问题的研究使学校数学教师队伍达到新课程改革的要求,使教师从原来较为单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的方向转变,从较为单一的课程的“执行者”向着课程的实施者、建设者、研究者及课程资源的开发者等集多重角色为一身的目标转变。 　　(二)研究的价值 　　1.新课程的特色。高中数学新课程具有时代性、基础性、突出了多样性和选择性。基本性包括两方面的含义:一是在义务教育阶段之后,为我国公民适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础。使他们获得更高的数学素养;二是为进入高一的学生提供必要的数学准备;新课程为学生提供了多层次、多种类的选择。 　　2.新的学习方式。在数学活动中学生的数学学习活动不再像以往仅限于对概念、结论和技能的记忆,模仿和积累,新