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新课程中化学课堂提问有效性策略转变 　　[摘要]著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”提问，是课堂教学中不可或缺的环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行教学反馈的重要手段，是联系师生双边活动的最佳纽带。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题、培养良好的问题意识；有效的课堂提问也是实现课堂教师质量“增值”的重要途径。 　　[关键词]新课程　课堂提问　有效性 　　 　　一、传统教学中的课堂提问存在的问题 　　 　　(一)问题的指向不明确。问题没有经过推敲、斟酌，模棱两可，导致学生不明白问题的关键，更不可能深入思考。这类问题，由于太开放，指向性不明确，学生往往会有奇异的发现，说的尽是老师不希望出现的、和上课内容无关的没有学科味的“发现”，导致课堂效率低下。 　　 　　(二)问题难度控制不当，没有立足于学生的最近发展区。教师的问题只是建立在教师本人的主观意愿上，而非学生的客观实际。提问过难，学生要么答非所问，要么答者寥寥，导致课堂上“启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。提问过易，学生无须多思，就能轻而易举地回答出。这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。 　　 　　(三)问题的思考空间不大，提问重结果的多，重思维过程的少。教师的教学是急着想让学生知道答案，提问往往直接指向问题结果，提问变得琐碎无章，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验，学生只能被老师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性，不能主动参与，主动探索。 　　 　　(四)课堂提问的节奏把握不当。有效的课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间。如果留给学生思考时间不够充分，问题抛出后就让学生回答，这样就导致学生的回答不能如意。其次是整体集中讲解的问题的数量不宜太多，如果太多，占据大量的课堂教学时间，由原来的满堂灌变成满堂问，由于提出的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，学生的其他形式学习的时间不够，影响了学生的思维能力和创新能力的培养。 　　 　　二、新课程背景下的课堂提问有效性应遵循的原则 　　 　　(一)平等性原则。教师提问要面向全体学生，确保每位学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的是教师用行动明确表态：老师知道你们每个人都愿意学习，愿意学好，所以我将努力为你们创造平等的学习机会。同时也表明，教师有权向任何学生提问，每个学生有责任尽自己的努力正确回答。 　　 　　(二)因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。如果学生确实答不出或答错了，就调整角度进行启发提问。要是立即转向别的学生提问，会挫伤学生的自尊心，而是应当继续为他们提供线索、打开思路，帮助他们正确回答，并适时鼓励，才会使他们受益最大。 　　 　　(三)层次性原则。层次递进的诱导追问，是在学生的答案不完全正确的情况下的做法。此时教师用连续提问且层层深入的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼培养他们的批判性思维技能。这种做法让学生能充分领悟探究问题的科学思路。 　　 　　(四)反馈性原则。“反馈”在这里至少对两方面发生作用，其一是对学生，学生积极的参与动机能推动其努力参与，取得参与有效性。其二，教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息，了解参与教学中的成果、问题和不足，可以对参与过程不断作出调整，提高参与有效性。 　　 　　三、新课程背景下课堂提问有效性的策略 　　 　　(一)注意设问角度，选择最佳问点。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。化学课教学的目的不是把有问题的学生教得没问题，而是要把没有问题的学生教得有问题，提出一个问题的意义远大于解决一个问题。但是问题的设置应该注意角度，角度选得好，教学效果就好。 　　1、设在学生学习的兴趣点。现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣，培养学生的应用、创新和探究能力。 　　2、设在教材知识的着重点。教材的重点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，落实教材知识的重点是化学课教学的基本任务之一。课堂提问应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点来进行设计，这是化学课堂教学成功与否的关键