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新课程下高师数学教法课改革探索 　　摘 要:高师教法课在基础教育课程改革面前,显得被动和滞后,有诸多的不适应。文章在分析数学教法课程存在问题的基础上,从课程内容、教学方法及课程评价三个方面阐述了高师数学教法课的改革。 　　关键词:新课程;数学教法课;课程改革 　　 　　目前,我国基础教育领域正在进行着一场史无前例的整体性课程改革,它对传统的教育思想、教育观念是极大的冲击,它在课程目标、课程结构、课程内容、教学过程和过程评价等方面提出了新的要求,这是由以传授知识为中心向以培养能力为中心的转变过程中的必然趋势。决定基础教育课程改革成败的因素是教师。教师素质的真正提高,有待于在新的课程理念下培养出来的年轻教师,他们没有思想包袱,一旦接受了新的教育理念就能很好地付诸实践。因此,作为高师数学专业的重要课程《中学数学教学法》,能否适应社会的需要,是否具有新观念、新思想、新方法,是培养合格中学数学教师的关键所在。 　　 　　1新课程标准下数学教法课程存在的问题 　　 　　高师数学教法课的基本任务是:研究基础教育课程特点及教学现象,揭示教学规律,并指导教学实践和教改实验。在当前的基础教育课程改革面前,数学教法课应该站在一个更高的理论层面上俯视和研究中小学基础教育,为基础教育课程改革导航,提供理论依据,进行必要的指导。然而,现行教法课程中却存在一些问题,使得这一目标不能很好的得到落实。 　　1.1数学教法课程的教学理念落后 　　新课程标准不仅注重学生知识与技能的学习,而且也十分注重学生的学习过程与方法及情感态度、价值观的培养。而现行的数学教法课程目标只强调双基的学习,忽视过程与方法及情感、态度和价值观,这不利于学生的全面发展和个性发展。 　　1.2数学教法课程体系、内容陈旧 　　课程内容多侧重介绍有关数学教学的基本知识、基本理论和基本原则,对新课改实践中新的观点和理论反映较少,跟在中小学各种各样的教改实验后面作被动的评价,不能站在基础教育课程改革的前沿,去反映和分析教学改革实验的成果,对发展前景不能作出科学的预测。 　　1.3教学模式传统化 　　新课标指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”而在传统教学理论中,教学实践的主要目标是“传道、授业、解惑”。在这种理论指导下,现行的数学教法教学仍停留在让学生死记硬背一些定义、教学目标、教学原则和教学方法等等,使学生脱离了和实践操作的联系,这不利于学生教学能力的培养,主要表现为以下几点 : 　　①教学方式单一。教学活动集中于课堂,教师多采用传统的讲授法,很少采用现代化的教学手段。落后的教学方法和手段,导致学生学习方式的单一,研讨、交流、观摩、模拟教学实践等学习方式很少采用,学生的教研意识和合作学习的意识都相对淡漠。 　　②“注入式”再现教材内容。“以课堂为中心 ,以教材为中心 ,以教师为中心”的注入式教学方法不但会扼杀他们学习该课程的积极性,而且在这种形式下培养出来的教师容易适应中小学数学教学中“满堂灌”的教学法,这与新课程标准的教学理念是背道而弛的。 　　③只注重学生“学”而不注重学生“教”。教师不能适时地把讲台让给学生,学生难得有教学实践的机会,缺少教学的心理体验过程,达不到“学”与“教”的心理换位境界,只能以学习者的心理去学习知识,不能以施教者的心理去研究教材教法。 　　1.4忽视人文素质教育 　　以往的教法课程只注重对学生技能方面的培养,忽视对学生的人文教育,导致培养的学生知识面狭窄,综合能力差,人文素质不高,不能从文化的角度、历史的角度、科学的角度来理解数学、讲授数学。 　　 　　2新课程下数学教法课程改革的实践 　　 　　2.1关于课程内容的改革 　　2.1.1增加国内外新的教育观念、教育思想 及教改新成果 　　作为一门研究中学数学教学的基础课程,教材的内容结构一定要紧紧扣住现代中学数学教学过程这条主线,要体现时代对中学数学教师的要求。尽可能地在保持数学教育基本理论相对稳定的基础上,结合国内外数学教育研究的最新成果,增加与新课程标准相符的数学教育目标、教学原则、教学方法等基本问题的介绍;既重视数学教育教学理论的分析与阐述,又要重视数学技能的培养和训练,而且更需要有某种分析教学行为的概念及其框架的指导;以数学教学过程为主要研究对象,力求揭示中学数学内容体系、框架和教学过程的基本规律、特点,使学生掌握分析和处理中学数学教材的基本方法。整个内容上要渗透中学数学新课程的理念、内容、思想和方法;对于当前数学教育改革中的许多现实问题和热点问题,以研究性问题的形式提出,以便学生在实践中共同研究探讨。 　　2.1.2增加培养教师研究能力的内容 　　新课程要求教师成为学者型教师,成为新课程的积极参与者与研究者。因此