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新课程下高中数学教学设计七大特点 　　内容摘要：本文通过以《新课程标准》的先进理念为支撑：设计适合学生发展的问题情景，引发学生学习激情：以问题为切入点，培养学生的问题意识：以线索为基础，以“活动”为中心，转变学生的学习方式：以发展学生的个性品质为最终目标等方面阐明了新课标下如何进行高中数学教学设计。 　　关键词：新课程　教学设计　特点 　　 　　基础教育课程改革真正在实践中不断深化，新课程正在走进校园，走进师生的生活。“一切为了学生的发展”，围绕这一课程改革的核心理念，如何改革课堂教学，让学生变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，如何使新课程下高中数学不在是枯燥的，而是生动的，富有成效的教学活动。关键在于要新的理念和新的标准来进行教学设计，我们的教师正在不断地探索，也有不少教师正为之困惑。本人经过近几年的探索和实践认为新课程下高中数学教学设计应该有以下几个特点： 　　 　　一、以《新课程标准》的先进理念为支撑 　　 　　新课程下的高中数学教学设计，应以新课程理念为指导思想，课程标准坚持“以人为本，以人的终身发展为本”的基本理念。新课程下的高中数学教学不仅为学生的今天服务，更要为学生的明天可持续发展奠基。高中数学教学设计应跳出“教师中心，知识本位”的圈子，摆脱应试教育思想的束缚，应该走“学生主体，能力为本”的路子，以促进学生的全面的、持续的、和谐的发展为出发点和归宿；以动手实践，自主探索、合作交流为主要学习方式；以培养学生终身学习能力、动手实践能力、探索创新能力和应用数学思考与解决问题的能力为目的；以培养学生的数学素养为方向，以发展学生的个性品质为最终目标。高中数学新课程强调体现数学的文化价值，提倡数学教学要帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观和价值观。 　　 　　二、设计适合学生发展的问题情境。引发学生学习激情 　　 　　创新来源于问题，问题来源于情境。问题情境就是有利于数学问题产生的数学信息和背景材料。设计教学时要精心设计问题情景及其他的教学情景，激发学生自觉、主动地发现和探索问题、提出问题、分析问题以至最后解决问题。如何创设问题情景呢?笔者认为问题隋景有如下要素：首先明确目标，围绕目标而创设，情景的创设为这节课服务。如以认知为目标，制造认知冲突，创设矛盾式的问题情境；以鼓励探索为目标的，创设开发式的问题情境；以建模为目标的，创设应用情景……，其次，问题情景既可以是数学背景，也可以是应用情景，情景的创设要贴近学生生活。应符合学生的认知规律，尽可能选择生活中熟知的实例。 　　 　　三、以问题为切入点，培养学生的问题意识 　　 　　问题是教学的源泉，是思维的起点。学生的问题意识表现在对问题的发现、探究、交流、解决，反思。 　　首先，教师在情景中设计问题，激发学生去探索问题，在探索中解决问题，在解决问题中引发更深的问题；教师的设问应有开放性，应设在关键处，如知识形成过程的关键点，运用数学思想方法产生解决问题策略的关键点，数学知识之间联系的联结点，数学问题形成的发散点，学生思维的最近发展区等等，都是设问的关键处，问题的设置让学生有一定思考的空间，当然问题太大或细小不是好问题。其次，引导学生用数学的眼光看世界，在生活中发现数学问题。再次，在探索中引导学生发现知识，发现新问题，培养学生敢于提出问题，那么就要坚持学习过程中的师生平等原则，给学生一个宽松、平等的学习气氛，培植学生问题意识的适宜“土壤”。活化问题的“切”，增强问题的吸引力，培植问题的生长点。 　　 　　四、以探索为基础。以“活动”为中心。转变学生的学习方式 　　 　　建构主义论认为，学生的学习过程是一个认知的过程，是新的学习内容与原则有的相应认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，学生是认知的主体，学生的学习是建构性的，教师不是为学生的需要提供问题解决的现成知识，而是根据学生的需要提供“援助”和搭建“脚手架”，为学生提供必要的信息和素材。学生自主学习在课堂教学中主要表现在两个字“活”、“动”，“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思考。在教学设计时，教师要更多的分析学生，关注学生是怎样学的，他们解决问题会有那些不同的方式和途径?可能会出现那些结果?产生这些不同情形的原因有那些方面?学生解决问题过程中会遇到什么困难?我怎样给学生提供必要的帮助?怎样把课堂还给学生，更多地以平等的身份和学生讨论交流，作为学生学习的同伴共同进行有意义的建构，对问题提出自己的看法，并对他人的观点做出分析与评价，教师真正成为学生学习的合作者指导者和组织者。 　　 　　五、以关注学生的数学素养，增强学生的数学体验为红线 　　 　　学习数学就意味着掌握用一种现代科学语言构建的数学知