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新课程下英语教学中第三维度目标培养与发展 　　摘要:新课程提出了教学三维目标的概念。本文从阐述英语教学中第三维度目标的具体内容入手,分析了现实教学中第三维度目标培养和发展方面所存在的问题,并从转变教师教学观念、融合师生关系、挖掘教材情感资源和注重多元评价四个方面提出了建议。 　　关键词:英语课堂教学 第三维度目标 　　 　　当前进行的新课程改革首先提出了教学三维目标的概念:把知识和技能维度的目标称为第一维度目标,立足于让学生学会;把过程和方法维度的目标称为第二维度目标,立足于让学生会学;把情感、态度和价值观维度的目标称为第三维度目标,立足于让学生乐学。《高中英语课程标准(实验)》指出,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。 　　因此,高中英语课程改革把第三维度目标的培养与发展,即培养学生对英语学科积极的情感、正确的态度和向上的价值观,发展学生学习英语的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等,列入课程教学目标,并要求教师渗透到日常的教学实践中。 　　 　　一、第三维度目标的具体内容及与英语学习的关系 　　 　　在英语教学中,情感、态度和价值观属于学习体验性目标。具体地说,情感包括学生对英语的学习热情、学习动机、兴趣,还包括学生丰富的内心体验和心灵世界;态度不仅是指积极的英语学习态度、责任,更是指乐观的生活态度、务实的科学态度、宽容的人生态度和通过英语课程学习而增强的爱国主义意识、拓展的国际视野;价值观不只是强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一,强调科学价值与人文价值的统一,强调人类价值与自然价值的统一,强调积极向上的人生观、世界观等。 　　情感、态度、价值观虽然属于非智力因素,但却是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。积极的情感(如自信、自尊、喜悦等)对英语学习者会产生正面的影响。乐观向上的态度、活泼开朗的个性有助于学生获得更多的学习机会,参加更多的英语语言实践活动。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、勇于实践的精神和坚强的意志有助于学生提高学习效率,克服学习中遇到的困难,英语语言输入后更容易被内化和吸收。相反,消极的情感和态度(如胆怯、焦虑、紧张、烦躁、厌倦等),则会影响学生学习能力的正常发挥,语言输入后产生的效率就低。 　　 　　二、教学中存在的问题 　　 　　在现实教学中,随着新课程的推广,广大中学英语教师的教学理念已有所改变,但还是存在轻视第三维度教学目标的现象,主要表现在以下方面: 　　1.对第三维度教学目标认识不足。部分教师只看到情感、态度和价值观在促进学生学习兴趣和改善师生关系方面的作用,而意识不到情感因素在提高学生认知水平,优化教学环境方面的积极作用。有的教师甚至认为,情感、态度和价值观的培养和发展在于学生自己,应由学生自身和家长来负责。他们认为,学习态度端正与否是决定学生学习成绩能否提高的关键:学习态度积极认真的学生即便能力差也能取得较好成绩,而懒散消极的学生纵然学习能力很强,却往往与好成绩失之交臂。 　　2.对第三维度教学目标重视不够。由于长期以来在中学英语教学中一直存在着重认知能力轻情感态度的现象,即使是在大力推进新课程改革的背景下,相当数量的教师在英语教学实践中,对第三维度教学目标的重视程度相对于认知因素和方法因素而言还是相当不够的。在他们的英语课堂中,只看到语言知识的讲解和语言能力的操练,缺少了对学生情感的培养。 　　3.对第三维度教学目标了解不详。实行新课改以来,尽管各级教育主管部门每年以各种形式组织部分教师参加新课程培训和学习,努力使一线教师对新课程下的新理念、新目标、新要求有较为准确的解读,但相当多的教师对新课程标准的第三维度教学目标了解不够详尽深刻,他们缺乏理论的引领和方法的指导。 　　4.对第三维度教学目标方法不当。随着新课改的推进,许多教师对第三维度教学目标的必要性已有较高的认识,也尝试着在自己的教学实践中利用情感、态度和价值观的因素去以情促教、以情优教,但是,由于具体的操作方法不当,他们的探索和尝试往往效果不佳。如有些教师在实施情感教学时,只注重学生心理特征的共性而忽略了个性因素,致使外向型的学生因缺乏正确的引导,过于大胆冒险而在语言实践中屡犯错误,多次失败,从而挫伤其学习意志和动机;而内向型的学生由于得不到及时的鼓励和帮助,过于追求语言表达的准确性,害怕在交流中出错而变得更加胆怯和沉默。还有的教师在课堂反馈时,不能讲究方法,滥用表扬,或表扬学生时没有注意场合、把握分寸,没有充分考虑