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新课程下计算教学有效性实践与思考 　　 摘要：实施新课程以来，计算课堂教学与传统的相比更生动、活泼。但学习方式的改变也带来了一些问题：计算的准确率和速度都下降了……本文就实施新课程以来，针对数学教学的误区，对计算数学的有效性进行了深入的探索。 　　 关键词：计算数学；创设情境；复习铺垫 　　 　　 误区一：重情境创设，忽视了复习铺垫 　　【案例】：“整十数加减整十数” 　　情境出示：花坛里有红花10盆，黄花20盆，紫花30盆。 　　师：看到这些信息，你能提出什么问题？ 　　生1：为什么红花那么少，紫花那么多？ 　　生2：为什么红花与黄花合起来与紫花一样多呢？ 　　生3：为什么黄花比红花多10盆，紫花比黄花也多10盆呢？ 　　…… 　　师：同学提出这么多的问题，真不错，老师也来提一些问题，好吗？ 　　【思考】 　　不难看出老师创设这个情景的目的就是要让学生主动提出：“红花、黄花（紫花）一共有多少盆？”或“黄花（紫花）比红花多多少盆？”的问题，然而事与愿违，学生看到这个情景提了许多无关的问题，老师迫于无奈，只能自己提出问题。有时直接出示新课内容或必要的复习铺垫比华丽的情境更有效。 　　【对策】：实现“情境创设”与“复习铺垫”和谐统一 　　创设情境和复习铺垫其实并不矛盾，选择怎样的引入方式取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。如何处理好这两者之间的关系，笔者有如下的思考。 　　1、创设的情境要便于学生探索、理解计算算理。 　　好的教学情境，能迅速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到探究知识的活动中。因此，在计算教学实践中，教师要根据学生的特点和教学的内容选择合适的教学情境，让学生在情境发生、发展过程中理解算理，形成算法。 　　2、复习铺垫要适可而止，不能束缚学生的思维。 　　有些计算内容的学习需要学生已有知识经验，此时在教学前进行复习铺垫是非常必要的。但是在进行复习铺垫的时候，不能过多设计一些暗示性、过渡性的问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了，这样就会束缚学生思维的发展。 　　误区二：重视算法多样，忽视了算法优化 　　【案例】：“口算除法” 　　教师出示例题69÷3，组织学生小组讨论，看哪个小组想法多。 　　生1：9÷3＝3,60÷3＝20,3＋20＝23； 　　生2：6个十÷3＝2个十，9个一÷3＝3个一，2个十＋3个一＝23； 　　生3：3×（20）＝60,3×（3）＝9,20＋3＝23。 　　师：同学们能积极思考，想出了多种想法，这些方法都可以，以后做这种题目时，你们愿意用哪种方法就用哪种方法。 　　【思考】 　　老师力求尊重学生的想法，让学生选择自己喜欢的算法，但是如果从《数学课程标准》倡导的 “让不同的人在数学上得到不同的发展”这个角度看，教师的这个处理方法无疑是不妥当的。在教学中我们不如引导学生进行分析、讨论、比较，让学生在用自己的算法和用别人的算法计算时，认识到差距，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法，实现算法的自我优化。 　　【对策】寻求“算法多样化”和“算法优化”平衡点 　　如何实现算法多样化与最优化的合理链接，寻找两者之间的平衡点，引领学生到达发展思维提高能力的彼岸呢？笔者认为应注意以下几方面： 　　1、适度尊重，不可放纵。 　　尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解，是培养学生独立思维能力的有效途径。但在教学中，我们不能过分追求问题解决方法的多样化，导致学生一味地标新立异或是机械的简单重复，而不去吸收别人有意义的想法，调整自己的思路。教学中我们要引导对方法进行比较与分析，感受不同策略间的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的价值判断，从而实现真正意义上的共进、共识。 　　2、策略优化，不可随意。 　　算法优化是学生的主体行为，决不是教师主观的指定与包办替代。优化的过程应该是学生自我完善的过程，是一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程。引导学生在不断解决问题、不断交流中比较、鉴别，自己体会并实现算法优化的内在需要。 　　3、灵活选择，不可强求。 　　由于学生之间存在着差异，教师在实施算法优化时要因人而异。教学时，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应充分尊重学生的选择，只要学生认为合适、实用，教师就应当加以肯定和鼓励。只有这样，才能促进学生个性的发展，才能实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学新理念。 　　误区三：重视直观算理，忽视了抽象算法 　　【案例】：“两位数除以一位数”（ 46÷2） 　　师：46÷2等于多少呢？你能用小棒来摆一摆，分一分吗？ 　　生1：可以先把四十根小棒平均分，每人分得二十根；再把余下的六根平均分，每人是三根