新课程下物理核心概念教学几点实践.docVIP

新课程下物理核心概念教学几点实践 　　[摘 要] 新课程要求我们高中物理教学要突出科学领域中最基本的一些概念和重要规律，必须挑选对学生终生有用的精华内容如关于物质、运动、能量的概念，因为这些是学生未来知识和能力的基础，是从事学习和工作过程中学会思考与探索科学问题的方法与技巧。本文结合平时课堂教学实践，就如何在新课程理念下通过开展高中物理重要的核心概念教学让他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展方面来谈谈自已的切身体会。 　　[关键词]高中物理 核心概念 实践 　　 　　高中物理中的有些核心概念比较复杂，学生不易理解，如摩擦力、惯性、加速度、向心力、功和能量等，对这些重要的核心概念，能否使学生真正地理解，直接影响到某一章乃至整个物理学的学习，在教学中一定要使学生学好。本文结合平时课堂教学实践，就如何在新课程理念下开展高中物理重要的核心概念教学谈谈自已的切身体会。 　　物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象。教学设计时必须通过感知体验，观察实验，科学抽象，归纳总结，理解运用等一系列实践活动，才能获得研究物理问题的感性材料，在这个基础上，经过认识加工，思维整理，从而突破对物理概念的理解。 　　一、通过感知体验必要的感性认识，为概念的形成提供认识基础。 　　概念的形成是极为复杂的认识过程，教学中要引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察，勤记录，勤比较，以收集丰富的感性材料，形成具体的感性认识。例如在“加速度”这一重要概念的教学中，由于学生对加速度反映加速快慢的程度生活中很少有体验，因此笔者通过以下环节层层深入： 　　①、通过播放视频（汽车两次不同的起动）；感受到汽车两次起动都在加速，但速度增加的快慢不一样。引导学生如何比较汽车起动快慢。 　　②、播放视频（比较两次起动在相同时间内速度的变化）体会△t相同，△v越大，速度变化越快 　　③、播放视频（比较两次起动速度变化相同时所花的时间）体会△v相同，△t越小，速度变化越快 　　④、播放视频（比较两次起动速度变化不同，所花的时间不同的速度变化快慢情况） 　　得出△v不同，△t不同时，两者的比值越大，速度变化越快，从而引出加速度公式 　　a=△v/△t 　　⑤、演示斜面上小车加速，让学生体会1m/s2的感觉，再播放视频（火车起动、火箭起飞、炮弹出堂）让学生体会不同物体的加速度 　　⑥、播放视频（汽车刹车）给出数据；根据学生的讨论解析加速度的方向，明确加速度是矢量。根据情景和数据计算刹车时的加速度，讨论负号的意义，得出加速度的方向。 　　新课程指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。本例通过大量的现象和视频及一些数据，调动学生的积极思维，对感知事物或现象经思维加工，剔除次要的、非本质的因素，从而揭示事物的本质以形成概念。 　　二、通过观察实验，为概念的形成提供科学依据。 　　物理知识来源于实践，特别来源于观察和实验，物理学是一门实验性科学，在新课程理念的指导下，我们应该针对学生学习过程中的一些认识误区设计实验演示突破其错误认识。如“摩擦力”的概念教学中，不少学生有这样的错误概念：摩擦力总是阻碍物体运动的，它的方向总与物体的运动方向相反；摩擦力的大小与物体的重力成正比。为了纠正这些错误认识，我们首先演示图1所示的实验，让学生感到上述观点似乎是正确的。接着进行图2、图3、图4所示的实验。图2中木板上面的木块受到的摩擦力的方向和它的运动方向相同，并“促进”它的运动，这就与“摩擦力总是与运动方向相反，总是阻碍物体的运动”相矛盾；图3中物体之间的正压力大小，虽与重力有关，但并不等于重力，而在图4中，正压力的大小与物体的重力毫无关系。通过这些有效典型的实验，强烈对比，学生头脑中的片面的认识就会发展成为全面的认识；错误的认识就会转化为正确的认识；表面的认识就会深化为内在的认识。 　　在新课程的教学理念指导下中，教师要根据概念形成的需要，有计划、有目的地精心设计实验，通过实验来揭示隐含的不易察觉的规律，从而形成稳固的概念。 　　三、通过科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使认识由感性上升到理性。这是学生形成概念的关键。 　　物理概念是人脑对物理现象和过程等感性材料进行“科学抽象”的产物。教学中，在介绍或学生已获取的有关感性材料的基础上，要引导学生通过比较、分类、类比、归纳和演绎、分析和综合等抽象思维的方法，参与“科学抽象”活动，概括总结得出结论。例如，要使学生形成“惯性”的概念，其关键在于要使学生认识“物体具有保持匀速直线运动状态”这一本质属性。但是，在物体的纷繁复杂的运动中，这一本质属性却被许多非本质的联系掩盖着。如“同辆汽车在高速行驶时比低速行驶时更难停下来，学生就认为汽车在高速行驶