新课程下自主合作探究语文学习 方式误区及对策思考.docVIP

新课程下自主合作探究语文学习 方式误区及对策思考 　　【摘要】新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，并将这种学习方式成为本次课改的一个重要目标。然而，在具体教学过程中，却出现了一些引人深思的现象。 　　【关键词】语文；中学；课程改革；探究；误区；对策 　　一、自主、合作、探究学习方式的存在的误区 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念中明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。” 　　如今的语文课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念正逐渐为广大语文教师所接受，学生自主、合作、探究学习正逐渐形成气候。许多语文教师在课改发展的潮流中，大胆探索，勇于创新，在培养学生学习的自主性、培养学生探究问题的意识与能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的尝试，改变了以往语文教学中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的弊端，使得语文课堂呈现出了少有的生机勃勃的新气象：课堂不再只是教师的“讲”堂，教师不是课堂的唯一主宰，学生不再是被动灌装式的学习；小组讨论的场景，争相发言、上台表演、充当小老师的机会越来越多了；学生活跃起来了，课堂热闹起来了。 　　然而，透过表面的繁华与热闹，真正深入到课堂生活深处，深入到具体的教学操作中，我们又不能不看到，由于对这一理念理解的深度不够，或是对这种学习方式的认识不足，在具体的实施中，或流于形式，或走极端，出现了不少走样的自主、合作、探究学习。主要表现为： 　　1.源于假问题的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于问题，问题是探究教学的核心。只有有价值的和富于挑战性的问题，才能激发学生自主、合作、探究的热情。如果教师的问题宽泛松散，缺乏具体情境，学生难以开展有效的自主、合作、探究活动，必然导致教学效率低下。 　　在实际教学中，有的教师在自主、合作、探究学习的题目选择不当，问题的选择即没有思考的价值，更没有合作交流的必要；或者每讲完一个问题后便问‘“是不是”，“对不对”。有些问题无疑而问，有些问题浅显易答，有些问题空而难答，有些问题深而难答，而学生齐声回答的都是一个声音：“是”或“不是”，“对”或“不对”。 　　2.缺乏自主性的自主、合作、探究。现在有不少经过精心“包装”的语文课，俨然是课改的一个新生儿，从头到脚都是新的：其教学模式一般为“整体感知――重点研读――深入探究――个性体悟――延伸拓展”，其主要教学方法是“小组讨论，合作探究”，其每一阶段的具体流程是“合作讨论――汇报交流”。乍一看，似乎处处流淌着新理念的血液，步步跳动着新课改的脉搏。但一旦深入其课堂教学的深入，你会发现，隐藏在其教学模式、教学方法背后的理念是变味了。 　　这种经过精心包装“新”教法，极具迷惑力，很容易让人一看倾心，啧啧称赞。然而，仔细思考，便不难发现，这种披着“新理念、新教法”外衣的课其实是一种十足的“假冒货”，因为在这里教师仍然是课堂的唯一主宰：教学目标与教学重难点的定位权、提问权、学习方法的选择权、学习时间的分配权仍然牢牢地控制在教师手中，甚至学生对教材（学习内容）的知情权、思考权都被“温柔”地剥夺了。表面看学生确实是动手动脑了，但是问题的关键是探究的整个过程都是教师预设的，学生没有任何自主权，有的只是执行教师的指令，在按图索冀地操作。这种没有独立思考的操作将学生沦为了工具，不是真正意义上的探究，不利于学生创新意识和实践能力的培养。 　　3.“放任自流式”的自主、合作、探究。个别老师便认为，提倡学生自主学习，不就是让学生自己学习、自由学习吗？于是，课堂上不再设置教学目标，不再围绕重、难点，不再创设情境，也不再对学生的看法纠偏、提升与完善，还美其名曰是将学习的主动权还给学生，是尊重学生的体验与发现。 　　4.缺乏真实情感性的自主、合作、探究。探究教学是让每个学生自己去经历、体验探究的过程，这样每个人都可能会有与众不同的经历和体验。在现实教学过程中，我们看到的是：好多教师往往都忽视这些差异，要求学生按照自己或成人的设想，同样的时间内，运用同样的探究方法，在这种强调整齐划一的探究教学中，教师既忽略了师生间因为年龄及生活经验的不同而存在的差异，同时也忽略了作为不同个体的学生之间所存在的差异。 　　二、自主、合作、探究学习方式的思考 　　首先，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学