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新课程下数学例题习题设置原则_000002 　　摘 要: 新课程教材要做到“人人都能获得必需的数学”,教师应在例题、习题的设置上贯彻基础性、目的性、全体性、渐进性、应用性、开放性、创新性原则。 　　关键词: 新课程; 例题; 习题; 原则 　　 　　面对新一轮数学课程改革中,新课程教材与原人教版教材相比较,例题、习题的数量明显减少的新情况,广大数学教师必须积极地投入到课程教材的开发中,激活、重组、补充、“裁剪”或加工教材的内容,精心地设置具有显示性、挑战性的例题、习题,帮组学生巩固所学新知识,满足各个层次学生的需求,充分发展学生的个性,做到“人人都能获得必需的数学”。为此,在使用新课标教材设置例题、习题时,我们可以把握以下几个主要原则。 　　一、基础性原则 　　贯彻《数学课程标准》,施教课标教材,不能片面地理解为只是教师带领学生“玩一玩”、“做一做”而已。事实上,数学基础只是和基本技能(运算能力、思维能力、空间观念)的数学,仍是中学数学教育的重要内容,仍要把基础知识的学习与巩固、基本技能的训练作为设置例题、习题的出发点和切入点。在教学中,教师应该多提供基础知识题和基本技能题,供学生练习与交流。涉及的数学基础知识与基本技能必须严格以《数学课程标准》为依据,不扩大范围或提高要求。 　　二、目的性原则 　　教师应该从教材发出,根据授课的类型、施教的对象、教学的内容和侧重点等,设置相关的例题、习题,做到重点突出、目的明确,为相应的教学目标服务,不能东拼西凑,挫伤学生的学习积极性。例如,在新授课中,为了使学生熟练地掌握所学新知识,训练基本技能,教师应多提供基础题和具有收敛性的题目;在复习课中,为了加强学生对知识的理解,提高他们的综合能力,教师应多提供中档综合题,中档综合题区分角度较好,训练价值高,教师讲得清楚,学生听得明白,有利于学生素质的提高;在活动课中,教师应多提供生成性探究题,供学生进行试验与探究,培养学生的研究精神。又如,针对课标教材重视学生创新精神培养的情况,教师在教学中应多提供发散性的例题与习题。 　　总之,例题与习题设置的内容、形式和难度因不同的教学目的而异,也因学生的接受能力而异;同一内容也可设置不同的题型,一切根据教学的需要,一切根据学生的需要。 　　三、渐进性原则 　　教师应根据学生的认知规律设置系列例题、习题,使学生已有的认知经验区向最近发展区自觉迁移,促使学生的认知螺旋式上升。 　　例如,九年级下册22.3实际问题与一元二次方程的数学内容课本设置了三个探究其中两个增长率,一个面积问题.教材在一元二次方程的解法数学中,教材就已渗透了单循环和双循环,倍数问题,面积问题,但是对于学生通过这些题,学生并不能灵活掌握能用一元二次方程解决的实际问题,因此,在教学中我们结合新教材的例题、习题,循序渐进地设置了单循环和双循环,数字和倍数,增长率(下降率),面积,经济五个方面的内容让学生由易到难、又简单到复杂,体现了渐进性原则,较全面地引导学生进行分析和解决问题,进一步发展学生的思维能力。 　　四、应用性原则 　　自然现象、社会生活中的数学现象应作为例题、习题素材的助选对象。教师在教学中应注意把书本知识融入到显示生活中,向实际生活回归,向学生经验回归。 　　人教版《义务教育课程标准实验教科书#8226;数学》九年级上册中有这样的例题:有一人患了流感,经过两轮传染后共有121人患了流感,每轮传染中平均一个人传染了几个人。 　　23.2.2中心对称图形的练习中有这样一道 　　如图的汽车标志中,哪些是中心对称图形,再举出几个中心对称图形的实例 　　 　　 　　在新教材中象这样的例题有很多,教材尽可能的贴近学生的生活实际,培养学生用数学眼光观察周围的生活的意识,从学生已有的生活经验出发,展开例题、习题的选择和设置,做到数学生活化,生活数学化。 　　也可选取其他学科中的问题作为例题、习题的素材,这样贴近学生实际,激发学生学习数学的兴趣,增强学生学好数学的自信心。课标教材在这方面做得比较好,是一个成功的范例。 　　例如,人教版《义务教育课程标准实验教科书#8226;数学》九年级下册154页中有这样一道练习题: 　　已知电流在一定时间段内正常通过电子元件的概率是0.5,分别在一定时间段内,A,B之间和C,D之间电流能够正常通过的概率。 　　 　　 　　五、渗透数学思想和数学方法的原则 　　设置的例题、习题,既要有思考空间、思维的广度,还要渗透数学思想和数学方法《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分,在大纲中明确提出来,这不仅是大纲体现义务教育性质的重要表现,也是对学生实施创新教育、培养创新思维的重要保证在教学中,要求学生“了解”数学思想有:数形