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新课程下改进农村初中化学实验教学方法探讨 　　【摘 要】随着新课程改革的不断深入,人们对课程改革的思考逐渐趋于理性,并越来越关注课堂的教学效果。研究、探讨如何改进农村初中化学学科实验教学方法,对于提高学生学科综合素质,激发学生学习化学课程的兴趣,充分调动学生对化学学科知识的求知欲和探索欲,尊重和促进学生个性的发展,提高学生的实践能力都具有重要的现实意义。 　　【关键词】新课程 农村初中 化学实验 实验教学 教学方法 　　 　　近年来,随着义务教育课程改革的全面展开,初三化学课程也发生了重大改革。这次化学课程改革将科学探究作为突破口,它不仅是一种重要的学习方式,同时也是初中化学课程的重要内容,无疑对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中提出:“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的……教师要注意改进传统的实验教学,精心设计各种探究性实验,促使学生主动地学习,逐步学会探究。同时,还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。”由此可见,化学新课程十分强调化学实验的探究性,把实验过程作为探究活动的一种活动形式,配合思考与分析,以达到探究的目的。 　　义务教育阶段农村初中的学生,由于其所在学校地域的差异以及学生群体的特性,实验能否顺利开展和实施将直接影响到化学这门自然学科在广大初中生的学业课程中的学习。农村初中的师资力量、教研经费和仪器设备等因素都会直接影响学生的学习效果,如果化学实验的仪器和试剂配备不足,使得一些实验无法开展,就只有把“学生动手做实验”改为“教师动口讲实验”,等等。因此,改进目前农村初中化学实验教学的现状已迫在眉睫。 　　一、因地制宜,实现实验教学从验证性演示到探究性操作的转变 　　传统的中学化学实验教学有两大特点:其一,实验教学形式是以演示实验为主;其二,实验教学模式是以验证性教学为主。实验探究教学是探究教学的一种重要方式,是以探究性实验活动为核心的教学方式。实验探究教学设计的环节为“情景→问题→任务→组织形式→实施方案→结论”。这种实验教学模式明显有别于验证性实验,探究性实验教学也更加贴近生活,更加符合化学新课程改革的初衷。 　　例如,在进行“水的净化”这一课题的教学时,可事先让每位学生从家里灌好一瓶井水或河水带到学校。在讲述到硬水和软水这一知识点时,探究活动正式开始,通过观察可发现,大家自备的井水或河水与讲台上的这瓶蒸馏水无任何区别。但生活在农村的学生都知道,用井水洗衣服不仅需要用大量的肥皂或洗衣粉,而且衣服还不易洗干净,长期用井水洗涤的衣物会失去衣物原有的柔和、舒适。这种日常生活中的普遍现象,在进行探究之前不妨假设或许是井水中的某种成分影响了我们的使用。接着,将学生分为四个小组分别进行不同的探究,第一小组在玻璃片上分别加热蒸发井水和蒸馏水;第二小组分别用井水和蒸馏水配置NaOH溶液;第三小组分别往井水和蒸馏水里加入肥皂水,搅拌观察现象变化。虽然三个小组探究的问题各不相同,但殊途同归,都能够在实验中把引起水中硬度差异的物质鉴别出来。 　　二、想方设法,自己动手制备部分实验试剂的代用品 　　鉴于农村经济落后,初中化学实验条件不是一朝一夕可以改变的状况,教师要想方设法,创造条件去完成实验。例如,利用生活中常见用品和废弃品制成简易的实验仪器,或替代实验用的化学药品,解决实验仪器、药品的短缺问题;让学生从家中带少许磷肥、碳铵包括复合肥料到校,就可以完成“探究初步区分几种常用化肥的方法”。草木灰是一种在农村常见的农家肥,是一种常用的钾肥,尤其以向日葵的茎秆焚烧后的灰烬中钾元素(主要为K2CO3)含量最高。以“自制钾肥”为一个化学活动课题,让学生们各自从家带少许干枯的作物秸秆,在教师的指导下,以学生为该活动的主体进行这次活动课,这样通过自己实际动手,学生既能加强化学学科在生活中的实际应用的这一认识,也能够巩固“溶解、过滤、蒸发、结晶”这些实验操作在学生头脑中的影响,一举两得,事半功倍,广大一线教师何乐而不为之呢! 　　又如,在讲授金属资源在地壳中的分布以及如今提倡低碳生活、低能耗生产等实际问题时,可以适时向学生讲述并操作在化学实验中如何使较为昂贵的试剂能够重复使用:往实验后含AgCl沉淀的悬浊液中放入从废弃干电池外面剥下的锌皮可制得Ag单质,将Ag经洗涤、过滤、干燥可得较为纯净的银粉。 　　“实践出真知”,唯有实践才有创造。在实验教学中,鼓励学生动口、动手、动脑,重视理论联系实际,使学生在掌握现成知识的同时,又会设法突破现成的结论。我们可以利用课外活动或家庭小实验、科技活动等形式,结合当地的资源条件,不拘泥于器材、场所的限制,开动脑筋,利用身边的坛坛罐罐进行实验,以适当增加实验内容,增加学生动手的机会,培养学生的创