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新课程下教师教学行为和学生学习方式探索 　　摘要在新课程下，教师要转变教学观念，培养创新意识；改进教学方法，培养创新能力。教学关系由“学跟着教”走转变为“教为学服务”；教学过程由教师“牵引式”的教转变为学生“自主式”的学。培养学生养成“自主、合作、探究”的学习方式，由“吸收------储存------再现”转变为“探索------转化------创新”；由“学会”转变为“会学”，再到“创造性学”；学习的时间、空间由禁锢、封闭的课堂转变为开放性的课堂。 　　关键词：新课程 教学行为学习方式 　　在新课程下，教师的教学行为不但要不断提高组织教学能力，方式方法要切合实际，合乎学生的心理特点和认识规律，能够有效的控制课堂教学秩序、节奏和气氛，做到放得开，收得拢，严而不死，活而有序，而且还要使学生学习方式方法得到转变。尽量让学生以小组合作的方式，自己多看、多听、多说、多做，去获取知识，创设自主学习、合作探究、充分展现、愉快合作、自我体验的开放型教学环境。就此与同仁们共同探讨、交流“新课程下的教师教学行为和学生学习方式”之我见： 　　一. 转变教学观念，培养创新意识。 　　未来的社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教育教学方法、手段的革新都取决于教师的工作，教师的态度。因此，真正树立“以人为本”的教育理念，为学生营造出民主、和谐、宽松、愉快的学习环境，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在生活实践中学会学习。教育活动是促进学生成长的自觉实践。我们要把素质教育的着力点和课改的立足点放在注意学生个别差异，满足不同程度学生的要求上，开发他们的潜能，促进他们的发展，使教师的教学行为有效地实现以下五个方面的转变： 　　（一）教学关系由“学跟着教走”转变为“教为学服务”。 　　因为备课时，在了解课标、钻研教材的基础上，还需了解学生和学生集体的需要、兴趣、学习基础、学风、班风诸方面，否则就难以做到教学的针对性，不能把教学信息的有效输出变为学生的有效输出。只有因材施教，确定适合的教学方法和手段，才能保证最有效地将教学信息传递给学生，使学生轻松的接受所学的知识，应用所学知识，达到学以致用的目的。 　　（二）教学过程由教师“牵引式”的教转变为学生“自主式”的学。 　　学生是学习的主体。在教学过程中，他们并不是全盘吸收、机械反应，而总是要经过自己的思考，根据自己的认识作出选择，按照自己的态度、情感、意志和行为方式作出反应。这就意味着只有通过他们在活动的实践中所显示的积极性、能动性，才能成为它们发展的决定因素。 　　（三）学习过程由“吸收――存储――再现”转变为“探索――转化――创新”。 　　过去的教学，教师是演员，学生是观众。学生只能机械地吸收教师传递的知识，并把它储存起来，需要的时候进行运用。完全把教学过程中学生是主体，教师是客体的角色定位本末倒置。这样根本培养不出符合社会发展所需要的创新型人才。只有让学生去亲近周围的自然环境，了解周围的社会环境，关注了解自我，初步形成对自然、社会和自我的正确认识，养成对周围事物和现象的好奇心、求知欲及乐于尝试、主动探索的精神。能与伙伴以小组的形式进行合作探索，倾听别人的意见，发表自己的看法，相互交流。经历从发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示和交流的研究过程，获得相应的各种研究活动的体验和经验，能从周围生活中发现问题并提出与研究主题相关的问题，初步形成问题意识，学会根据研究的问题选择研究的方法和设计简单的研究步骤，然后将研究的结果用图画、实物、语文字等形式进行初步的表达和展示，这样就把知识转化成能力，具备了能力，就会厚积薄发创造出新的奇迹。 　　（四）学生的学习由“学会”转变为“会学”，再到“创造性学”。 　　 大教育家陶行知说过“教是为了不需要的教”。由此可见“学会”不如“会学”，而“会学”只是基本技能，要想学好、学精还要“创造性学”。如让学生对书中的每一问题都经过小略不等，规格有异的“细嚼慢咽”，在真懂后还要把书中各部分内容穿起来，形成结构。以便融会贯通，更要学生弄清其主要问题的关系，抓住全书的基本线索，用以贯穿全书。同时还要让他对过去所学的知识进行比较。想一想这本书给自己添加了什么东西。原先就懂的部分可以快读或不读，紧要的是对重点进行钻研，对新的东西要花更多的力气，使学生做到“凡读书就能添加点新方法、新内容”。这样，基础逐渐宽厚，就能越读越快。形成习惯后，知识便能用、多用，就有变活用和创新的趋势。知识有序了，解决问题的能力也就养成和增强了。 　　（五）学习的时间、空间由禁锢、封闭的课堂转变为开放性的课堂。 　　俗话说的好“处处留心皆学问”，其实生活处处有语文。让学生把课堂、校内、校外彼此连接形成学语文、用语文、求发展的广阔空间。学生获取知识的途