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新课程下探究式教学实践与思考 　　[摘要]科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。实践探究式教学，教师需要转变白己的观念；搞好探究式教学，关键要引发学生的认知冲突；实施探究式教学，需要有相应的教学组织形式和实施有效的管理。 　　[关键词]新课程标准；探究式教学；实践与思考 　　[中图分类号]G633.7　 [文献标识码]A　 [文章编号]1671-1270(2011)02-0055-02 　　 　　在新一轮课程改革中，科学探究已成为物理课程的重要内容，全日制义务教育物理课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”各种版本的物理教材，都选择以探究式学习方式为基础来处理教学内容。探究式教学正成为一种重要的教学方式。如何搞好探究式教学，已成为新课程实践过程中需要认真研究的重要问题。下面将我的体会和一些作法介绍给大家，与大家共同探讨。 　　 　　一、实践探究式教学。教师需要转变自己的观念 　　 　　实施探究式教学，决不仅仅是一个教学方法的问题，而是一个涉及到教师观念的带根本性的问题。有人说，有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为。只有比较牢固地树立起课改理念的人。才能可能真正搞好探究式教学。课程改革的核心是学生学习方式的改变。与传统的讲授式教学不同，探究式教学需要学生自主提出问题、自主提出猜想、自主提出验证方案、自主开展探究、自主进行交流。有利于使学生从过去知识的被动接受者，真正成为学习的主人。教学过程中教师的角色也相应发生变化，从传统的课堂教学的主宰，变成学生学习过程的组织者、指导者、参与者。这一变化是深刻的、困难的。就象一个演员，长期演某一类角色，换演另一类角色需要演某一类角色。换演另一类角色需要一段时间才能适应一样，教师角色的转变，也需要一个较长的适应过程。我们观察到，在教学活动中，大多数教师虽然已经意识到需要进行教学方式的改革，但在教学中却总是自觉或不自觉的试图通过自己的讲解、自己的操作，让学生弄明白、学会本该由学生通过自己的实践去解决的问题，主要表现有： 　　(一)在需要庙学生自己提出问题进行探究，而学生又一时提不出时。干脆由教师自己提出问题让学生去思考。 　　(二)认为学生的方案有问题，不放心，由教师设计好方案让学生照着去操作。 　　(三)对于探究过程本身作用认识不清，忽视让学生在探索过程中获得体验。 　　(四)仍然把知识的学习和掌握放在第一位，包办代替学生得出结论。并让学生牢牢记住。 　　由于认识上没有解决问题，一些所谓的探究课看起来学生活动比较多，热热闹闹。但仔细观察，学生参与的活动，多是教师精心设计、精心安排的。学生只是被动地照着教师的要求去做，自主性、主动性很难体现出来。 　　教师们在新课程实施过程中的各种表现，虽然有各种各样的原因，但追根寻源，都可以在教育观念方面找到原因，许多老师，实际j=仍把学生作为知识容器。对教学质量的评价，仍然采用的是传统的标准。旧的、传统的教育教学思想，都在不同程度地影响着新的教学方式的推行。类似这样的问做解决，怎么能真正搞好探究式教学。必须在转变教师教育观念方面，下大的力气、花大的功夫。 　　二、搞好探究式教学。关键要引发学生的认知冲突 　　探究式教学，是指在课堂教学中，在教师的指导下，让学生通过自己的探索过程，掌握一定的知识与技能；在知识与技能的探索学习过程中。学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，从而使学生不断地掌握一些简单的研究方法：并在探究过程中，初步领悟和形成科学的态度、情感和和正确的俯视，进行科学探究，归纳起来有七个要素，课程标准上有明确的要求但实施探究式教学，以为根据这七个要素按部就班地进行就可以把课上好，那就太天真。我们发现不少教师搞的探究式教学失败，原因就在这里。由于没有经过认真准备(多数是教师提供的背景材料脱离学生实际或不能启发学生思维)，第一个环节就无法顺利进行，学生往往提不出问题。有时虽然能提出一些问题，但不能引起学生探究的欲望，探究活动往往变成了按教师要求的一般性实验活动。我们经过总结，分析了一些比较成功的课。认识到搞好探究式教学，一定要激发起学生的探究欲望。而激发学生探究欲望的关键!则是引发学生的认知冲突，如何结合学生已有知识水平，生活经验、兴趣爱好，给学生提供丰富的背景材料，激发起学生认识未知领域的兴趣，这其实是教师进行探究式教学最感困难的地方。有一个教师在引导学生做探究水的沸腾实验时。通过精心准备，使一个看似平淡无奇的探究活动，激起学生极大的探究热情。匕课时，这位教师讲了一个业余登山队登山的故事并请同学们帮助分析一下业余登山队在高山上无法煮熟饭的原因。同学们在以前的学习中已经知道高山上气压低。普通锅煮饭无法