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新课程下小学体育分层教学有效性研究 　　现在的学生在学习的能力、已有的经验、需要和兴趣方面有很大的差异性,想要让“每一个学生都得到发展”,我们就应该尊重学生个性化的学习权利,促进其个性化的发展,那我们教师就得有个性化的教学。所谓个性化教学,我认为首先是反对一成不变的教学模式,倡导多样化的、非模式化的教学,也就是所谓的因材施教。学校不是加工厂,学生也不是同质化的原材料,而是有着不同的家庭文化背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征。本来进校时有着各种差别的学生,从学校毕业出来后就成了模式化的产品,这何尝不是学校教育的悲哀!在新世纪的课程改革中,必须关注学生的个体差异性,保障学生个性化的学习权利,分层次实施教学。 　　 　　一、动态的组织形式分层 　　 　　现在,我们的体育教学组织形式有以下几种:一种是不分男女,全班混合式;一种是把全班分成男、女两大组;还有一种是考虑到让每个小组的学生的体育综合能力尽量平均,为的是学生在进行教学比赛时每个小组的实力更平衡一些。 　　以上这些做法都是有弊端的,由于学生的体育能力不均,因此,在学习体育技能时,同一个小组中有些学生的学习速度较快,完成的质量较好,而有些学生与之有较大的差别,把他们放在一起学习与竞争会造成有些学生心理上的优越感及另外一些学生心理上的自卑感,同时,一部分学生觉得太轻松,得不到更好的发展,一部分学生学得很吃力,出现厌学的现象等,这一切都不利于学生的整体发展。 　　因此,我们在教学中可尝试另外一种组织形式,那就是按照学生的体育综合能力(如:身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等)的不同进行分组,我们可以把学生分成A、B、C、D(A为优秀,B为良好,C为一般,D为较差)四个能力不等的小组。这样分组的优点在于:让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争,那么这些学生就没有优越感和自卑感,让他们之间的竞争积极性更高,无论是学习技能还是活动能力之间的竞争,他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。还有,我们可以对不同小组给予不同的要求,让他们都能得到发展。长此以往,我相信学生的学习积极性和学生的体育综合能力都会有很大的提高。 　　在分组时,我们还可以为每个小组确定一定的比例,如:A类的学生为15%,B类的学生为45%,C类的学生为25%,D类的学生为15%,但这个比例不是固定的,而是动态的,随着学生体育综合能力的提高,A、B类学生所占的比例可以越来越高,而C、D类学生的比例会越来越低。我们还可以规定A、B类的学生必须与一位C、D类的学生结为对子,成为互助小组,一是让A、B类的学生帮助C、D类的学生提高更快,二是提高学生之间的交流合作能力,这样使我们组织形式的分层更有实效性。 　　 　　二、教学目标的分层设置 　　 　　体育教学目标的制定主要是从三个方面来进行的:一是认知目标;二是技能目标;三是情感目标。从三维目标角度来说是相当的“完美”。表1是一个我们现在的教学目标的范例。 　　这种制定教学目标的方式,无论是培养学生的能力还是发展学生的技能都是很不错的,但从教学目标中我们无法看到学生,学生在哪里呢?是不是每个学生都能达到这个教学目标呢?答案是否定的,并不是每个学生都能达到这个教学目标。既然无法肯定,那么教学目标的实效性在哪里呢? 　　因此,我们在制定教学目标时,是不是也考虑一下分层,让不同的学生达到不同的教学目标,如认知目标,我们可以这样制定:让A类的学生了解什么、掌握什么,B类的学生又要了解到什么程度、掌握到什么程度,然后是C、D类的学生分别又要了解到哪个层面、 掌握到哪个层面。特别是在制定技能目标时更要分层,要更加明确地规定,不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同的,如跳高:A类的学生不仅要掌握助跑、起跳、过竿、落地四个环节,还要掌握助跑的路线要有弧度,过竿时注意转体,跳的高度等,B类的学生我们可以要求稍低些,要掌握四个环节,蹬地有力等,而C、D类的学生我们可以只要求学生掌握四个环节即可,并逐步提高C、D类学生的要求(见表2)。 　　对这四类学生制定不同的目标,一是符合学生的能力实际,二是学生有达到的信心,从而愿意去学习。 　　这样的教学目标会让我们的学生更容易接受,更有信心去达到目标。 　　 　　三、教学内容的分层 　　 　　现在我们的体育教学内容的设置,没有照顾到学生的差异性,全班几十个不同能力的学生,学习着相同水平的体育技能,对于一些学生来说是“吃不完”,而有些学生却是“吃不饱”。面对这样的现状,我们该怎么办呢? 　　学生作为独立、鲜活的生命个体,有独立的思想和个性,再加上每个学生的家庭环境不同,所处的社会环境不同,父母给予的教育不同,因此,存在认知上的差异就在所难免。教师要学会正确对待,允许学生发展自己