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新课程下学生评价 　　摘要本文主要从评价的功能、评价的内容、评价的主体、评价的标准、评价的方法等五个方面介绍新课程下的发展性学生评价,从而帮助学员老师建立新的学生评价观。 　　关键词新课程 发展性学生评价 　　中图分类号:G455文献标识码:A 　　 　　新课程推行到今天,已经走过了好几个年头,各位老师能够自觉调整自己的教育、教学行为,但是,在学生评价方面,老师们的认识还比较模糊,下面就新课程下的学生评价谈谈笔者的认识。 　　1 淡化甄别与选拔,重视发展,实现评价功能的转变① 　　(1)几个概念。①高利害评价、低利害评价。高利害评价:是一种重在结果的评价。比如说:一位学生参加数学考试,得了85分,老师给了一个评语:“落后了”他回家之后挨批评,那么这样一个评价对学生来说就是高利害评价。低利害评价:是一种重在过程的评价。关键在于用来指导下一步的工作,比如说,老师向学生征求意见,根据反馈信息调整指导下一步的工作。②发展性评价、水平性评价、选拔性评价。发展性评价的特点是重在过程,也关注结果。而水平性评价特点是有着统一标准,比如普通话水平测试,英语四、六级考试等等。选拔性评价的特点是有比例尺度,有名额限制,比如中考、高考、研究生考试等。 　　(2)问题:高利害评价与选拔性评价使用过滥。 　　(3)评价功能的转变:立足过程,促进发展。 　　2 评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展② 　　新课程评价关注学生的全面发展,不仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程和方法,以及相应的情感、态度和价值观的发展。 　　2.1 新课程评价学生应包括的内容 　　(1)道德品质:爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境等等。 　　(2)学习能力:有学习的愿望与兴趣,能承担起学习的责任,能运用各种学习策略来提高学习水平;能运用自己的已有知识和技能分析、解决问题;具有初步的探究和创新精神等。 　　(3)交流与合作:能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点;能运用各种交流和沟通的方法进行合作等等。 　　(4)个性与情感:对生活、学习有积极的情绪情感体验,拥有自尊和自信;能积极乐观地对待挫折与困难。 　　2.2 两个观点 　　(1)书本知识不等同于学习能力。(2)学习能力不等同于综合素质。 　　3 强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化③ 　　3.1 单一 ――多元 　　在以往的学生评价中,教师是学生评价的单一主体,而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求,学生评价主体多元化意味着对学生的评价不再是教师一个人说了算,而是一个群体决策的过程。这一评价群体是由教师及其群体,家长、社区成员与学生本人等构成。由于评价主体从一元走向多元化,评价也就相应从表面走向真实。 　　例:我眼中同学们的优点 　　 　　通过多人对路巧丽的评价,可以知道路巧丽确实具有大方、善与人交往的优点。 　　3.2 被动接受――主动参与 　　这是从状态上来说明的,指的是学生本人在评价过程中,可以申诉,与评价者进行对话协商,从而取得相互理解,使学生最大程度地接纳、认可评价意见,从而得到改进与发展。 　　4 关注个体差异,实现评价指标多元化④ 　　4.1 多元智力理论⑤ 　　言语/语言智力(诗人、演说家、律师等) 　　逻辑,数理智力(科学家、数学家、逻辑学家) 　　视觉/空间关系智力(海员、飞机导航员;棋手、画家、建筑师) 　　音乐/节奏智力(作曲家、歌唱家、演奏家) 　　身体/运动智力(从事体操和表演艺术的人) 　　人际交往智力(教师、临床医生、推销员、政治家) 　　自我反省智力(哲学家、小说家) 　　自然观察智力(植物学家、厨师) 　　存在智力(哲学家) 　　4.2 多元智力理论给我们带来的启示 　　教师可先请学员作一个试验:每位参与者准备一张纸和一支笔,然后在纸上写下和多元智力理论有关的内容: 　　口头表达能力,计算能力,方位感,节奏感,亲和力,观察力,然后在每一项后面打分,最高分为10分,最低分为1分,打完分后,可以向学员提如下问题: 　　“有没有哪一位学员的每一项都在8分或8分以上?” 　　“有没有哪一位学员在这6项中有一项是8分或8分以上?” 　　“有没有哪一位学员在6项中有一项是在2分或2分以下?是否直接影响你成为一个合格优秀合格的人民教师?” 　　通过学员的参与、讨论、交流、回答,从而(下转第40页)(上接第38页)得出如下结论: 　　(1)学生之间存在智力差异;(2)每个学生都有自己的智力强项;(3)学生在某一方面弱,不影响他在其他方面的发展;(4)一个人一把尺子,多一把尺子多量出一批