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新课程下化归思想在解题中研究反思 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法[1]”.而化归是解决数学问题常用的思想方法，它是许多其它数学思想方法的基础，所以数学教育家们常常把它称为数学中最基本的思想方法之一.化归的思路是“在解决数学问题的时候将这个问题通过一定的方式转变为另外的问题，通过对另外一个问题的求解来得到原问题的解答[2]”.它能够将一个原本困难的或复杂的数学问题转化成一个简单的或便于操作的数学问题，实现数学问题解决中的化难为易，化繁为简，有利于提高学生解决数学问题的能力.综上所述，笔者认为有必要对新课改十年来化归思想在解题中的研究进行反思，总结经验，思考不足，提升化归思想研究的水平. 　　关于化归思想方法的研究文献资料较多，本研究使用的文献源基本为中国知网期刊全文数据库. 　　1 国内化归思想在解题中的应用的研究 　　国内近些年来很多工作在一线的教师、学者和专家对化归思想在数学解题中的应用进行了研究，取得了一些成果.其研究大致可分为以下3类：化归思想在数学解题中的应用、应用在解题的化归思想的分类、运用化归思想解题的原则和策略. 　　1.1 化归思想在数学解题中的应用研究 　　由于小学生的思维以具体形象思维为主，所以小学数学化归思想的研究集中在学生的计算技巧与几何形状的变换.例如：有的学者提出“在小学阶段，对于新图形的认识，最好的办法就是将它转化为已经学过的图形[3]”.在初中阶段，学生的数学思维开始向逻辑思维发展，虽然“这时期还是以学生的实践经验为基础，倾向于经验型逻辑思维[4]”；而到了高中阶段，数学思维逐渐向理论型逻辑思维和辩证逻辑思维发展.所以，整个中学阶段化归思想研究的深度与广度都要强于小学阶段.有的学者对中考数学试题进行研究，提出了初中数学解题转化的新路径：“把问题元素转化到新图形中解决；把原问题转化为新定义型问题解决；把问题元素转化到全等图形中解决；把问题元素适当作二次转化解决[5]”还有的学者经过中学数学教学实验得出“化归的关键是夯实基础知识[6]”.大学阶段，学者们则从高等数学及专业数学课程的角度出发研究化归思想对大学数学学习的影响.有学者[7]阐述了在微分方程教学中渗透化归思想的价值，探究了在解具体的微分方程时如何使用化归方法及其意义，以及大学数学专业课的教学中进行化归思想方法渗透的心得与体会，提出在实际教学过程中教师应不断反思化归教学的路径.有工作在一线的大学数学教师[8]就极限、微分学以及积分学三个方面的问题讨论了化归思想在数学分析解题中的广泛应用. 　　1.2 应用在解题的化归思想分类研究 　　对在解题中的化归思想的分类，一类是根据题目的类型及特点进行分类，例如将其分为代数化归思想、几何化归思想和综合问题的化归思想等.有学者将其细化为“主客转化、方程与函数、对立转化、局部与整体、动静转化[9]”.另外一种分类方式是根据化归思想的本质及特点进行分类：任爽[10]提出了中学数学解题的化归思想分为三种形式：化大为小、化繁为简；等价转化思想；不等价的转化思想.陈欣龙[11]指出数学中的一切问题的解决都离不开转化与化归：数形结合思想体现了数与形的相互转化；函数与方程思想体现了函数、方程、不等式间的相互转化；分类讨论思想体现了局部与整体的相互转化――以上三种思想方法都是转化与化归思想的具体体现. 　　1.3 运用化归思想解题的原则和策略研究 　　首先，根据学生成长的特点与思维发展的阶段性特征，不同的学者针对不同年龄阶段的学生提出了不同的化归思想解题的原则与策略.沈涛[12]根据小学数学教育的特点提出了化归思想的解题策略如下：1.模式识别，化生为熟；2.探寻规律，以退为进；3.数形结合，化难为易.董秋霞[13]则指出：转化与化归思想方法用在研究、解决数学问题时，寻求简单方法从一种状况转化到另一种情形，也就是转化到另一种情境使问题得到解决，这种转化是解决问题的有效策略.常见有五条基本原则：1.熟悉化原则；2.简单化原则；3.和谐统一性原则；4.形象化原则；5.正难则反原则.其次，根据化归思想掌握的程度及其在实际教学中的影响因素，不同的学者也提出了不同的化归思想解题的原则与策略.吴艳丽[14]提出了关于化归思想掌握的三个阶段的策略.潜意识阶段的教学策略：1.使初中生明确学习化归思想方法的意义；2.引入数学史，渗透化归思想方法；3.鼓励学生进行观察和联想，培养化归思维的灵活性.明朗化阶段的教学策略：1.根据初中生特点、数学学科特点和教材内容设计化归思想方法的教学；2.通过具体案例的教学揭露化归的过程，采用螺旋深入的方法掌握化归思想方法；3.采用螺旋深入的方法