新课程下四种数学解题意识培养之教学探究.docVIP

新课程下四种数学解题意识培养之教学探究 　　［摘 要］ 随着数学新课标的实施，对数学教学带来了新的生机和挑战，数学新课程以培养学生的能力为核心，以促进学生全面发展为目的，以形成理性精神与各种数学意识为根本。在培养学生数学解题能力中要注重学生的四种数学解题意识（目标意识、接近度意识、反思意识、创新意识）的培养与形成，通过四种数学解题意识的培养促进学生解题能力的提升。下面结合新课程内容谈谈在数学解题教学中对四种数学解题意识的培养。 　　［关键词］ 新课程 数学解题意识 教学 　　 　　一、 在数学解题教学中目标意识的培养 　　目标意识就是：看着未知数，盯着目标，分析已知条件与要求的结论目标之间有什么的关系（结构、逻辑、形式等），如何在结论（目标）与条件之间建立起实质关系，这也是一种元认知意识.波利亚指出：目标启示着手段，对目标的考虑可能会启发找到一个途径.考虑了目标，问题就一个接着一个出来了：……这些提问引导了一条倒退的途径：如果能发觉了推出问题未知量的已知量，那就可以把这些已知量选做辅助问题的目标，就可以从后往前推导了。 　　在数学解题中，学生首先要弄清题意，此题已知条件有那些？未知有那些？目标是什么？目标与条件之间有什么的关系？要得到结论还需解决什么等？ 　　例1已知sinα= ,α∈(π2,π),cosβ=- ,β∈(π π),求 　　sin(α-β),cos(α+β),tan(α+β)。（节选自人教版P37范例2） 　　分析：在教学中引导学生观察已知的条件、要求的结论的结构形式与特点，发现条件是单个角的三角函数值，而结论是二个角的和差的三角函数，要把条件与结论之间联系上，必须要把结论二个角的三角函数展开成单个角的三角函数，从而在结论（目标）与条件之间建立起联系，分析什么是已知的，什么是未知的，也就是说要解决的，比如目标 　　sin(α-β)=sinαcosβ-cosαsinβ 　　其中sinα,cosβ已知，而cosα,sinβ待求，这样总目标一步一步转化为可以利用条件去解决子目标，从而可由条件可得出另外二个要求的子目标（sinα?圯cosα,cosβ?圯sinβ），解决第一个问题，其余问题同法可解。 　　 　　二、 在数学解题教学中接近度意识的培养 　　接近度意识主要是指解题思路探索时与解题目标的接近程度的思想，比如：能不能把问题重新表述得使未知量和已知量、结论和假设看上去彼此更加接近，实质上这也是一种解题的元认知体验，这种体验有利于调节解题的思维方向。这也是常说的化归意识，把一个复杂的、不熟悉的问题转化为简单的、熟知的问题（其中是全等价的或者部分等价）加以解决，也就是转化的问题与原问题有一定的相似度、等价度、接近度。在平时解题教学中渗透接近度意识的培养，有利于学生化归能力的发展与提高。 　　例2如果α,β,γ都是锐角，并且它们的正切分别为 ， ， 求证：α+β+γ=45° 　　（节选自人教版P88复习参考题五习题第18题） 　　分析：条件是角的正切函数值，而目标是求角的和，此问题可引导学生想一想，思一思，动一动，如何转化可使角与三角函数之间架起桥梁，从而把问题重新表述得使未知量和已知量、结论和假设看上去彼此更加接近进行解决？要求证α+β+γ=45°可转化为求证tan(α+β+γ)=1,α+β+γ∈（?）这样把要求证的问题表述得使未知量和已知量、结论和假设看上去彼此更加接近，从而在已知条件与目标之间更加容易建立起思维联系，可结合像第一例中所说目标意识加以解决。 　　（tan(α+β+γ)=tan［（α+β）+γ］= ,而tan(α+β)）可由已知条件求得，这样一步一步地把总目标通过接近度的方式转化为相应的子目标，从而使问题获得解决 　　 　　三、 在数学解题教学中反思意识的培养 　　波利亚的解题四步曲：审题、拟定计划、实施计划、回顾。回顾即反思，是元认知在数学思维（数学学习，数学解题）中发挥作用的基本形式.反思意识是指：在解题过程中对问题的题意、解题方向、思想方法等的反思，在解题后对结论、方法等的反思习惯。下面结合一典型考试题分析： 　　例3已知：α,β∈(0, ),且cosα+cosβ=cos(α+β)+ ,求α,β的值。 　　引导学生分析：审题反思：条件只有一个，要求2个变量的值，表面上不可能，势必要挖掘隐含条件；解题过程中反思：原式化简为2cos cos -2cos2 +1= ，再化简为cos (cos -cos )= ，再化又回到条件的形式，解题陷入僵局，咋办？势必要回到2cos cos -2cos2 +1= ，再观察其结构，原来可以把它看作cos( )的一元二次函数（豁然开朗！），然后用Δ≥0可求出α,β的值；解后反思，想还有别的好方法？能不能从函数思想方程方面入