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新课程下合作式音乐教学中实践与思考 　　【摘要】本文以新课标新理念为指导，以课改实践为依据，力求在新课改的角度剖析当前音乐课堂教学合作学习中存在的问题，并具体阐述了如何实现音乐课堂有效合作学习的教学策略。 　　【关键词】小学音乐教学 合作学习 运用 实践 思考 　　 　　随着音乐新课程改革的不断深入，自主、合作、探究学习正成为音乐课堂学习的主流。合作学习以它的优越性以及它为教学带来的优势引起了我们的关注，教学中正越来越多地运用着合作学习，仿佛音乐课少了合作学习这一环节，便称不上是一节成功和完整的音乐课。但是在音乐课上越来越多地进行合作学习的同时，也看到了一些问题。 　　有一次我上《雨》这一课。课前，我准备了能模拟大自然中下雨时的各种声音的东西，如：钢板、报纸、袋子等。我把学生分成六大组，在让学生交流了学生收集到的关于雨的资料以及表现雨的各种语汇，在学生学唱《小雨沙沙》、《大雨小雨》之后，我组织学生小组合作的创编活动：“小朋友们，刚才我们用歌声表现了雨的美丽，除了歌声我们还能怎样来表现雨呢？请你们开动脑筋，看看哪个小组表现得最好，可以用上老师给你们准备的这些道具。”在我的激发下，同学们纷纷尽情讨论起来。正当我喜上眉梢时，一位同学的话让我从梦中惊醒：“老师，我能做什么？他们都不肯让我参加！”我一怔，正当我想开口时，又有学生告状：“老师，他们这组都在玩。”“老师，这些道具他们都抢来抢去的！”“老师，我们不知道做什么好。”顿时，课堂上出现了许多不和谐的声音，学生的疑问声、吵闹声夹杂着音乐声，使我措手不及。见此状，我便草草地将此教学环节结束并小结说：“小朋友表现得不错！下面我请几个小组来表演一下，谁愿意来？”但是，响应我号召的小组却寥寥无几。我只好随便挑选了一组来进行表演……表演的结果可想而知，整节课就在学生的纷乱和我的苦闷中草草收场。 　　这种情况的出现，看似是突发事件，但仔细分析，其实具有相当的必然性。我开始意识到流于形式的合作并非真正意义上的合作。自信的我本以为学生会用舞蹈、画画、故事、诗歌朗诵、用生活中的物品来表现下雨的场景，但是，学生在创编过程中表现出来的却是不知所谓，不知道自己在这个小小的团队里应该做什么，应该怎样表演。我看到的是学生手足无措，伴之出现的是装模作样、嬉戏打闹。 　　通过回顾与仔细分析，合作教学的问题在我的这堂课中体现得淋漓尽致。作为音乐教师的我们必须确立应该如何面对这些问题，思考它在音乐课堂教学中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题，采取正确的措施使合作学习真正有效。那么，在新课程背景下，如何提高音乐合作学习的有效性呢？ 　　一、选择适当的内容，提高合作学习的主动性 　　合作学习的内容应该是有取舍的，不是所有的内容都适合进行合作学习。对于那些有利于学生合作学习的内容应加强理解与分析，做足“功课”，使学生在教师深厚知识的影响下进行有效的合作学习。教师应根据教材的难点，有选择性的、针对性地设计小组合作学习的内容，这样才能更引起学生深层次的合作。 　　首先，小学生具有模仿性强、爱表现、爱展示的特点，当他们理解和熟悉一首歌曲后，可以尝试选择歌曲内容让学生在轻松自由的氛围中结合小组合作学习展开想象，这时我们可以选择一些表演性活动的内容，如用肢体语言、人体乐器、打击乐器等进行合作表演，更好地来表现歌曲内涵。如在教学歌曲《小雨沙沙》中，通过音乐游戏和艺术表演来发挥学生的想象力、表现力。在艺术表演中，学生的个性得到了发展。通过动脑、动手、尝试设计节奏、设计表演形式和动作，调动了孩子们的学习主动性。通过小组合作的学习组合充分发挥学生想象力及积极性的提高。 　　其次，为发展学生丰富的想象力，增强创作意识，在音乐教学中有意识的融入相关创作性内容，设计小组合作学习，有利于相互启发、相互协作，培养学生创造性思维。如在教学欣赏课《龟兔赛跑》时，让学生充分理解乐曲内容及音乐表现形象后，设计让学生分组讨论音乐剧的再度创作。通过教师提示：经过这次比赛以后，音乐中又会发生怎样的故事呢?孩子们的想象力都很丰富，通过激烈的讨论，最后创作并表演了各自有创意的音乐情景剧。 　　再次，在课堂教学中，引导学生动手、动脑的制作活动，不但可以调动学生各种感官参与，还有利于学生发展学生的创造思维。这时我们可以选择一些创造性较强的活动内容。如教学《自制乐器》一课中，通过让学生课前收集生活中的可乐瓶、沙子、食品盒盖、啤酒瓶盖、铅丝等废旧材料，在课堂上让学生探索怎样利用这些材料来制作简易乐器。各组分别展开讨论和制作。整堂课学生主动参与探索，有效提高学生主动性。学生在合作学习中体验到了极大的满足感和自豪感。 　　二、创设良好的情境，营造宽松愉快的合作氛围 　　心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪