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新课程下化学教学中迁移策略 　　摘 要:迁移是教育心理学的一条重要规律,迁移是已经获得的知识、技能以及方法、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。当这种影响对学习起促进作用时,称为“正迁移”;反之,称为“负迁移”。在化学教学中,要找出新旧知识的共同要素,设置“正迁移”的情境;要加强基础知识和基本技能的训练,为学习的“正迁移”提供有利条件;要加强知识的应用,提高“正迁移”能力,同时,要强化变式训练,防止“负迁移”。 　　关键词:新课程;化学教学;迁移策略 　　中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07-0059-03 　　 　　迁移是教育心理学的一条重要规律,认知心理学认为,“迁移是已经获得的知识、技能、以至方法、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响”。可见,凡是有学习的地方,都是会有迁移现象的存在,实质上迁移是一种学习对另一种学习的影响。当这种影响对学习起促进作用时,称为“正迁移”或“积极迁移”,反之,称为“负迁移”或“消极迁移”。“正迁移”表现为积极的一面,而“负迁移”表现为消极的一面,学生学习的“正迁移”量越大,说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强,教学效果也就越好。化学教学中,只有根据迁移规律,在教学中创设情境,激发学习兴趣,展开积极的思维活动,激活头脑中储存的有关信息细胞,才能使学生主动获取知识,进而拓展已有的知识结构系统,并通过进一步概括化、系统化来提高他们分析概括和获取新知识的能力,同时形成自我指导和自我监控学习过程的能力,从而获得高一级新的认知结构,迁移策略对解决化学问题有着巨大的作用。 　　 　　一、找出新旧知识的共同要素,设置“正迁移”的情境 　　 　　在化学学习中,新旧知识之间存在着紧密的联系,有许多共同的要素。教师在教学过程中应尽力找出新旧知识之间存在着的共同要素,在课堂教学中设置“正迁移”的情境。化学中的基本概念,都是从实际事物中归纳、抽象而形成的,往往不易被学生所理解、掌握,但这些概念能体现物质相互反应的本质,具有普遍意义。例如“铁及其化合物的氧化性和还原性”的教学中,提供铁粉、FeCl2溶液、FeCl3溶液、氯水、稀硫酸、稀硝酸、锌粒、铜丝、KSCN溶液、滴管、试管等器材的实验环境,可以设计为五步:第一步,让学生明确任务:探究铁和铁的化合物中哪些具有氧化性?哪些具有还原性?哪些既有氧化性又具有还原性?以及它们相互转化关系;第二步,建立已知条件和需完成任务之间的联系:选择铁单质及铁的化合物,如铁、氯化亚铁溶液、氯化铁溶液等;第三步,引导学生依据氧化还原反应规律,找出合适的氧化剂和还原剂,整理出完成任务的思路,并写出具体的操作过程。第四步,学生分组实验,得出相关结论;第五步,全班进行交流和总结。 　　学习迁移的本质在于概括出知识之间的共同特征或具有内在联系的某些要素,因而在化学教学中结合内容有意识地引导学生进行概括是极为必要的,因此,在化学教学过程中必须重视概括方法的具体应用,既要引导学生获取有利于迁移的一般原理和基本方法,又要使学生掌握概括的思维操作,并在此基础上不断引导学生进行更高水平的概括。 　　 　　二、加强基础知识和基本技能的训练,为学习“正迁移”提供有利条件 　　 　　知识之间、技能之间的共同因素是产生迁移的重要客观条件,在化学教学中,教师应注重加强对学生进行基础知识学习的指导和基本技能的训练。教师可课前让学生预习,课堂上组织学生参与讨论,然后由教师讲评、归纳、总结。上新课前,对旧知识进行适当的回顾复习,还可以通过习题课、阶段复习、总复习等强化学习,使学生对基本概念、基本规律有较深刻的理解,并能熟练地掌握应用。 　　通过引导、训练,发展学生的概括能力,形成学生的联想。学生的分析和概括的思维能力是影响知识迁移的又一个重要因素。教师在教学中应注意发展学生的概括能力,使学生通过教师的引导、训练,形成具有独立地分析和概括问题的能力,形成能掌握新旧知识、新旧课程的共同特点,善于分析物质相互反应的过程、条件,及其各过程之间的相互联系,正确地掌握基本概念和基本规律。尤其是初学者,其中的相当一部分人,在解题时往往还停留在记公式的简单过程,遇到一些比较复杂的习题时就感到束手无策。这与学习化学时,缺乏分析和概括能力方面的训练不无关系。因此,教师应注意提高学生的分析概括问题的能力。例如,通过分别讨论影响化学平衡的各种条件,揭示影响平衡的一般规律,即以概括的形式得出著名的勒沙特列原理。一旦掌握上述原理,既可以帮助学生回顾和解释已学的碳、氯、硫、氮、铁等元素及其化合物的某些性质(如CaCO3在CO2水溶液中的溶解与析出,氯水的组成,SO2催化氧化的反应条件,氨的合成,Fe2+与Fe3+的相互转化等),