新课程下化学教学应加强对学生表达能力培养.docVIP

新课程下化学教学应加强对学生表达能力培养 　　普通高中化学课程标准(实验)明确要求：“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工“能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化……能对实验现象做出合理的解释”等。作为化学新课程学习目标、学习内容和主要学习方法的科学探究，离不开表达与交流。从近几年高考答卷来看，学生在解释和说明某些具体问题时，往往力不从心、词不达意，没有逻辑性，这种“心中有教”，“口说不出”的现象，说明表达能力已成为制约学生成绩的瓶颈，主要存在的问题是：审题不清，答非所问；思维混乱，表达不清；顾此失彼，表达不全；不合规范，表达不准；不能用化学语言科学规范地回答问题。因此，培养学生用化学语言和化学原理，科学规范、准确简明地表达问题的能力，是化学教学应重视和加强的问题。 　　 　　一、提高化学阅读能力是培养学生化学表达能力的关键 　　 　　化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并运用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的高考理综试卷的化学试题中由于新情景试题量的增加，对学生化学阅读能力的要求越来越高。化学学习中的阅读不同于文科学习中的阅读，除了有对文字的阅读理解外，更多的是对图表等的阅读，所以，化学阅读的内容和形式更多、更广，对学生的智力、能力要求也更高。 　　阅读是一个心理过程，阅读是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工充满了复杂的心理活动，如辩认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。 　　教师在课堂教学中不仅要重视文字叙述，但更要重视指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。大部分学生在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视能仔细阅读：但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而光。而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据材料，而这些数据材料往往是说明化学概念和原理的重要依据。如：鲁科版化学2(必修)第11页“活动?探究”栏目中的原子序数、原子最外层电子数、原子半径、最高化合价和最低化合价(常见)等数据，都揭示了元素的性质随着元素原子序数的递增呈周期性变化的规律。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能理解所学的化学知识。如：鲁科版化学l(必修)第66页图3一1一11碳及其化合物在自然界中的转化示意图、鲁科版化学2(必修)第51页图2―3―9原电池工作原理示意图等。培养和提高学生的化学阅读能力是一项长期的工作，在教学中，教师要教会学生阅读的方法和培养学生阅读的习惯，才能逐步提高学生的化学阅读能力。 　　 　　二、训练化学思维能力是培养学生化学表达能力的保障 　　 　　现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。思维必须以语言为载体，思维的发展有利于语言的表达，表达能力的提高又会促进思维的发展。要提高学生语言表达能力，就必须培养学生思维能力。发展学生思维能力的关键是培养其思维的周密性、逻辑性和丰富性。 　　高中化学较九年制义务教育阶段化学最显著的特点就是理论性更深、规律性更强、综合性更广。学生只有通过在理解的基础上进行逻辑推理、归纳总结、分析概括、提高思维能力，才能适应高中化学的学习。化学思维能力就是间接、概括地认识化学事件，理解化学原理，处理化学问题的综合能力，是化学学科的入门之匙和学习之本。课堂教学中教师首先要努力挖掘教材的内涵，创造条件，启发诱导，对学生思维的周密性进行训练。如：在学习“氧化还原反应”时，我们讲到其本质特征是电子发生了转移，而表观特征是相关元素的化合价发生了升降。有电子的转移必然有化合价升降，而电子的转移是守恒的，所以化合价的升降也守恒。这样我们处理“氧化还原反应”的相关习题时的基本模式就是“电子得失守恒”和“化合价升降守恒”。其次，要加强学生思维的逻辑性训练。如引导学生认识和体会结构决定性质、性质决定用途的化学思想，鉴别题要按方法、步骤到现象，最后得出结论的逻辑顺序等。在实验教学过程中抓住现象，逐个推理，有利于学生积极思维。如，在讲述钠的性质时，补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验。根据反应现象，引导学生思考；此现象和钠与水的反应有何不同?蓝色沉淀是什么物质?为什么不析出红色物质?黑色物质是什么?此反应的本质是什么?这样使学生通过“观察、对比、讨论、分析、归纳”的思维加工，实现从感性认识向理性认识的飞跃。第三，要加强对学生思维丰富性的训练。如用一题