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新课程下初中数学教学几种导入方法 　　摘要：数学课堂导入法：直接导入法、忆旧导入法、质疑导入法、发现导入法、创设情景导入法、实践导入法、反馈导入法、故事导入法、趣味导入法、类别导入法、讨论导入法。 　　关键词：新课程 初中数学教学 导入 方法 　　 　　俗话说：万事开头难，要想上好一节课，尤其是理论性很强的数学课，更离不开好的导入法，也就是说一堂好的数学课要从一开始就能引起学生学习兴趣，激活情感，启迪智慧，诱发思维，使其感官和大脑处于活跃状态，激起学生探索欲望，从而形成良好的心理状态，所以新课导入要围绕教学目标，紧扣教学重点难点，努力做到先声夺人。下面结合自己多年的教学实践，根据数学素质教育的要求，谈一谈数学新课导入的几种方法。 　　一、直接导入法 　　直接导入法又叫 “开门见山”导入法。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。既能起到组织教学的目的，又为后面的巩固复习留下了充足的时间。例如，讲《平行四边形的性质》一节时，可作如下“小学我们已经学习过了平行四边形，除了由定义可以知道两组对边分别平行，平行四边形还有哪些性质呢？这节课就来解决这个问题：“平行四边形的性质”，这样引入课题，不仅明确了这堂课的主题，而且也说明了产生这堂课的背景。促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。 　　二、忆旧（温故）导入法 　　当新旧知识联系较紧密时，用回忆旧知识来自然的导入新课也是常用的一种方法。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。例如：讲《分式的基本性质》时，可以在复习回忆分数的基本性质的基础上顺利的导入。讲分式的乘除也可以在复习回忆分数乘除的基础上顺利导入。 　　三、质疑导入法 　　“疑虑，思之始，学之始”。（孔子语）有疑虑才能产生认识需要和认知冲突，因此，在教学中精心创设疑虑情境，并通过质疑、释疑去诱导学生积极探索，印象会更深刻。例：讲《有理数的乘法》时，可如下设置：我们都熟悉正数及0的乘法运算，那么在引入负数后，怎样进行有理数的乘法运算呢？ 如（+2）×（+3）=，（-2）×（+3）=，（+2）×（-3）=，（-2）×（-3）=，各个算式的结果符号及绝对值与两个因数的符号和绝对值有什么关系？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对有理数乘法的探究。 　　四、发现导入法 　　启发学生从某些现象中发现某些规律从而导入新课，这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。例如：在讲授《同位角、内错角、同旁内角》时，可首先画出表示“三线八角”的图形，让学生观察发现图中具有同位角、内错角、同旁内角的各对角各自有什么共同特点？进而引入新课（板书课题）。 　　五、创设情境导入法 　　数学知识的获得，往往是通过时间得来的， 数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景。选取具体的背景，可以使学生如临其境，生动形象。例如我在执教《轴对称》这一节时，就创设如下情景：一开始就用课件展示现实生活中众多的具有轴对称的图片，让同学们边欣赏边思考边讨论，这些图形有什么共同特征？从而引导出轴对称的相关概念，又激发了学生的学习热情。 　　六、实践导入法 　　实践导入法是组织 学生 进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲“圆的定义”时，预先布置学生 带好圆规、图钉、绳子、纸。在课堂内告诉他们方法，让他们自己发挥，使学生享受到探索新知识的快乐。 　　七、反馈导入法 　　根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由 学生 的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上“分式什么时候有意义”时，课前可以先拟几个有代表性的习题让学生到黑板上练习，从学生练习的结果和学生的反馈中老师就可以发现问题。 　　八、故事导入法 　　根据中学生爱听故事的心理特点，授课前花很短时间，用绘声绘色的语言讲述一段引人入胜的小故事，会吸引学生注意力，缩短师生间的心理距离。例如：教学“实数”一节时，开头给学生讲这样一个小故事--无理数的发现，有一个人，是他第一个发现了除有理数外的数，却被抛进大海，你想知道这其中的曲折离奇吗？这得追溯到2500年前，伟大的数学家毕达哥拉斯创立了毕达哥拉斯学派，认为“宇宙间的一切现象都能归结为整数或整数之比，即都可用有理数来描述。而学派中有个年轻的成员叫希伯索斯的人，发现边长为1的正方形的对角线的长不能用有理数来表示，这为他招来了杀身之祸，被投入大海。他这一死，使得这类数的计算推迟了500多年，给数学发展造成了不可弥补的损失。这是怎样的一类数呢？这类数就是我们这节课所要学习的内容之一