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新课程下体育合作探究学习方式运用浅析 　　合作、探究性的学习是体育教学活动中学生合作发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，新课程下的体育合作、探究学习，要求教师既要运用自身的聪明才智，充分挖掘可让学生进行探究学习的素材，为学生创设广泛的合作、交流、探究的机会；也要求教师善于根据教材的特点，积极培养学生的合作、探究意识，教会学生合作、探究的方法，提高学生的合作、探究能力；更要求教师要严格遵循合作、探究学习的结构、精心设计、严密组织，使教学既讲求效果，又追求效率。 　　一、引导阶段 　　教师应根据合作、探究学习基本的目标、内容、方式、方法等组织各小组进行讨论、研究，拟定出基本符合本组要求的方案，由小组长向教师汇总、整合，制定最优化的合作、探究方案在课堂教学中实施。 　　1、组织好自主学习 　　合作、探究学习前应指导学生自己对合作学习的教材、内容有自己独特的感悟和理解，初步形成自己的观点，否则匆忙组织学生进行合作、探究学习，必然会使学生感到无所适从，影响学习进程和学习效果。 　　2、制定好合作目标 　　小组良好合作、探究行为的发展，必须建立在共同的目标基础上，学习应根据本学期的体育教学计划向各学习小组提出总目标，各小组根据总目标，制定出小组目标和个人目标。 　　3、选择好合作内容 　　合作、探究的内容必须立足于学生的现实水平：服务于学生的潜在水平；在形式上要体现体育学科的特点，切不可以问题为主线，忽略了身体练习与思维发展的统一。学习初期合作学习的内容和任务应难度适宜，强度适当，从体育教学目标出发，设计出有一定操作性、技术性、技能性的战术、技术、技能配合的内容，使合作学习更有成效。科学选题，导引探究方向。 　　4、整合好分组规模 　　合作学习中应注意确保组间、组内成员间的差异性、合理性、互补性、公平性。根据教学内容和任务的难易程度、场地、器材的实际，一般划分4-6个小组。每小组一般以4-6人为宜，尽量使各小组势力均衡；分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则优化组合：小组成员应是动态的，或组间男女生的互换或流动、或组间某些角色的互换或轮换，或按活动练习的需要让学生进行自由组合，为每个学生提供发展的机会。 　　5、创设好合作氛围 　　好的课堂气氛可以有效激发学生的学习兴趣，协调生生之间、师生之间的关系，形成强大合力。教师应根据教学目标和教学内容需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，适时调整体育教学策略，尊重和采纳学生合理建议，建立一种相互信任的民主、平等的新型师生关系，把时间和空间让给学生，为学生创设和谐向上的感知、体验、实践、合作、探究学习的氛围。 　　二、尝试阶段 　　在小组合作选定课题之后，应让学生在学习、练习、尝试过程中，充分讨论、修正、完善合作学习策略，力求使大家在合作中交流，在交流中探究，在学习中交流，提高合作、探究的有效性。 　　1、大局着眼 　　提升合作、探究学习效果，需要教师要有整体观、大局观，善于从大局着眼，精心设计、综合考量与审视合作场地、器材的准备、时间的设定、合作、探究的方式、纪律与安全保障、合作过程的监控、成果的反馈、评估等。 　　2、小处着手 　　小组合作开始时，应该先从小问题着手，由小组合作过渡到大范同合作学习，从2人到4人再到7―8人的合作，教师要保证学生合作练习、探究学习的时间，让学生在动手、动脑、动口的合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣。 　　3、培育方法 　　授之以“渔”，教师应教给学生合作学习的方法、技巧，有意识地“训练”学生怎样组织，使合作学习更有组织性、秩序性、高效性。 　　(1)学会观察，善于质疑。在合作、探究学习过程中教师要引导学生学会观察，善于思索，大胆质疑。引导学生重视设计观察步骤、变换观察视角、分析观察信息等，引导学生学会提问、善于质疑。 　　(2)学会合作、善于借力。合作、探究学习过程中会遇到许多的难点和疑问，有些问题仅靠学生个体不能完成，教师应注重引导学生学会参与、学会协调、学会联络、学会理解，以健康积极的心理状态，获得他人的帮助，如怎样倾听，怎样练习，怎样质疑等；如何交流、如何对学习成果进行评价、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等。引导学生合作时既要有耐心，也要虚心，更要用心，在合作中达到“双赢”的效果。 　　(3)学会查寻、善于拓展。在合手、探究学习过程巾，教师要教会学生一些查寻信息的方法，不断拓展学生探究空间，使探究的面更宽、探究的层次更深，最大限度地激发学生探究欲望。 　　4、培养意识 　　应注重激发合作小组的团队意识，培养成员之间合作精神，责任感和荣誉感。注意建立评比制度，是公平、民主的进行正而肯定，使学生体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。 　　三、合作