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新课程下体育教师备课技能要求与创新策略 　　摘要：备课是教师引领教学改革、逐步推进素质教育的关键环节。本文从新课程理念出发，阐述了新课程下体育教师备课技能的新要求，并进一步探讨了新课程下教师备课的创新策略，以期为教学改革提供帮助。 　　关键词：备课体育教学新课程创新 　　 　　积极推进新课程改革，是实现素质教育的重要环节之一。在全新课程理念的倡导下，势必会对操作性较强的体育教学产生巨大影响。这种影响首当其冲波及的是教学的首要环节――备课。毋庸置疑，备课是教师上好课的重要保证。教师自身有没有过硬扎实、与时俱进的备课技能直接关系到课堂教学的成功与否。 　　体育与健康课程标准根据三维健康观、体育的特点以及国内外体育课程发展的趋势，改变了过去按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，重新构建了体育课程的内容体系，拓宽了课程学习的范围，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。五大领域目标的划分，使得我们有必要对传统的备课进行重新审视，一方面看到传统备课的合理性：内容明确，教程清晰，目标主导，节奏紧凑。另一方面看到它的弊端：整个的设计思想是重技能轻拓展，重接受轻探索，重划一轻个性。为此，对传统意义上的备课我们应取其精华，去其糟粕，并有所创新和发展。可以说，如何对传统备课技能加以扬弃和继承、创新和发展直接关系到教学目标是否实现，关系到课程改革的成败。 　　 　　一、新课程对体育教师备课技能的新要求 　　 　　(一)综观全局，将“五大领域目标”落到实处 　　体育与健康课程目标实际上是由两大平行的主线构成，一条是运动主线，包括运动参与和运动技能，另一条是健康主线，包括身体健康、心理健康和社会适应。很显然，新课程目标相当重视对人的培养和发展。因而，体育教师的备课应围绕五大领域目标来开展，着力实现新课程标准的要求。传统体育备课中的目标设定较多的是一种技能预设，注重运动技能的传授与获取。新课程特征具有开放性，目标设计上强调五大目标并重。不仅要求看得见的显形目标――运动参与和运动技能能落到实处，也要求看不见的隐性目标――身体健康、心理健康和社会适应得到加强。不仅要求即期目标――掌握课堂或单元教学技能得到保证，也要求远期目标――塑造学生健康体魄以及培养学生开拓创新与合作能力得到提高。五大领域目标相辅相成，动态发展，只有全面落实，齐头并进，才能承载和实现新课程标准中倡导的“五大领域目标”的真正落实。 　　 　　(二)优化创新，强调教学内容的生成性 　　在传统的体育教学中，往往是教师千篇一律的“教”和学生一成不变的“学”。教师无需创新，学生更无需动脑。与体育教学大纲相区别，《课程标准》在选择教学内容上给我们留有相当大的余地。体育教学大纲把教学内容看作教科书，教师的职责是“教”教科书；新的《课程标准》则把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。可见，新课程把教学内容仅仅看作是实现学习目标的一种手段，具有很强的灵活性，生成性。随着教学活动的开展和推进，会不断生成新的目标，新的内容。教学内容的弹动性、生成性决定了备课不能是定案，只能是预案。教师的备课不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。在师生之间互动与交流中，根据学生鲜活的体验和反馈生成，及时调整、优化和创新教学内容。在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。 　　 　　(三)以人为本，体现教学方法的灵活性 　　传统的备课，主要是以教师为主导，侧重于教师知识储备、技能掌握和教学经验的传授。而新课程突出学生的发展，学生的主体性贯穿整个备课过程的始终。教师要根据学生生理、心理发展规律和特点，从实际情况出发，尊重差异、因材施教，有的放矢地备课，合理设计适合不同类型学生的学习活动，使每个学生都能得到不同程度的发展。 　　传统的教法，过多地强调教学程式化、模式化，在很大程度上，削弱了学生上体育课的积极性和学习热情。因此，教师在备课中，应注重以学生为本，勤于思考、勇于创新、认真钻研有利于激发学生学习兴趣的教学方法。如大胆采用主题教学法、分层教学法、情景教学法、竞赛激励法、游戏教学法等。依课程内容和学生特性，灵活使用。总之，无论使用何种形式的方法，其目的都是为了使备课更充分，使课堂教学顺利、有效。 　　 　　(四)强化意识，凸显课程资源开发的重要性 　　与传统大纲时代的备课相比，新课程更注重强化教师课程资源开发意识，激发教师开发课程资源的热情，引导和规范教师资源开发行为。那是因为课程资源是新课程顺利实施的保证和基础，其开发和利用在很大程度上决定着新课程目标的实现范围和达到水准。而教师是所有课程资源中起着主导