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新课程下体育教学中分层分类教学探究 　　【摘要】在体育教学中实施分层分类教学是进行素质教学改革的需求。学生是独立的个体，其身体机能、兴趣爱好、心理特点等存在差异，要求教师在进行教学的过程中考虑这些差异性。体育分层分类教学就是在充分尊重学生个体差异的基础上，提高体育教学质量，体现公平教学的理念，并且为学生终身体育打下了基础。但是，从整体上看，特别是我国高校体育分层分类教学还存在诸多问题，这对于高校实施体育分层分类教学构成很大影响。文中主要分析了高校体育实施分层分类教学的依据，探析分层分类教学中存在的问题，以及如何实施分层分类教学。 　　【关键词】新课程；分层分类教学；探究 　　【中图分类号】G861.1-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0207-02 　　十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课以来，极大地提高了教学效率，二十世纪八十年代分层分类教学引入我国，取得了较好的教学效果，然而在我国新课程改革后，在教学中强调以学生发展为中心，提高全体学生的素质和能力，挖掘每个学生的潜力，满足学生个性化学习和发展的需要，其原固有的方式不利于突出学生的主体地位，也不利于提高学生的实践能力，无法挖掘每个学生的潜力，发挥其学生的个性特长，更不利于因材施教等，它与当今社会对教育的要求矛盾越来越尖锐。分层分类教学恰恰能够很好的解决以上矛盾。 　　分层分类教学划分为两层含义，分别是分层教学和分类教学。所谓的分层教学具体指的是根据学生的知识、认知结构和认知特点在进行体育教学的过程中实施多层教学目标，并且在进行实践教学中采用不同的教学策略。分类教学指的是根据学生不同的年龄、兴趣爱好选择不同的体育教学内容，以提高学生的体育技能和体育水平。体育分层分类教学把两者相结合，依据从实际考虑的教学原则，做到因材施教，从而帮助学生消除因运动水平的高低不同所造成的挫败感和心理压力，在练习时充分发挥自己的潜能、增强自信心。 　　经研究综合各家观点，新课程下的分层分类教学就是根据学生现有的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组中的群体至少有一项特征相同或水平相近，并能与其他组区别对待，这些群体在教师用素质教育和新课程教育理念的指导下，以恰当的分层策略和实践，以得到最大限度的发展和提高。 　　一、新课程下分层分类教学的理论和客观依据 　　（一）分层分类教学与新课程理论。当前分层分类教学法在理论层面有三种不同的形态，分别是：因材施教理论，主体性教学理论和智力多元理论。其中最受教师欢迎的是因材施教理论，这也是教师使用次数最多的分层教学形态。在此过程中，教师能够充分考虑学生之间的个体差异，合理利用不同学生的优势，扬长避短，帮助学生获得自身能力的提升。主体性教学理论是指学生在接受知识，锻炼能力的过程中，会逐步由被动转变为主动，在此期间内，教师要能够起到催化剂的作用，加速这一作用的产生。最后智力多元理论是指每一位学生的智力程度不同，对待不同事物的智力程度也有所区别，可以巧妙借助这一点进行利用，帮助学生找到兴趣所在，提升学生的能力。分层次教学突出了新课程理论的三种特性，即基础性、实践性、综合性。以上三点都符合新课程的性质。新课程要求注重学生运动爱好和专长的形成，而分层教学本身恰恰就具备了这样的功能。 　　（二）因材施教与循序渐进的教学原则。在学生群体中存在层次性，就要求在教学中，既要从培养目标出发，面向全体学生提出统一的要求，又要照顾个体差异，循序渐进，因材施教，以学生发展为中心，使每个学生的潜力都得到最大限度的开发，为学生的终身体育打下打下坚实的基础。 　　（三）运动技能与学生身心发展的规律。由于每个学生个体的因生长发育、身体素质、运动技能水平、活动能力诸方面具有层次性，因而体育教育不仅要适应人的身心发展，而且还要促进人的身心发展。 　　（四）学生个体之间存在的差异。体育课中，我们发现学生之间有着许许多多差异的，有些差异还相当的大，这些差异与遗传、环境、教育、学生自身努力有着密切的联系，最终导致了学生身体各项素质参差不齐，这是事实存在，是不以人的意志为转移的。学生之间，不仅有对体育认知、体育素质上的差异，也有在对新的运动技能认知及学习能力上的差异，还有心理素质、思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的体育教学产生大小不一的影响进而形成不同类型的特性；每个学生都可以学好体育。只要提供给学生良好的体育运动学习环境，采取不同策略针对学生学习的特性，所有的学生都会有显著的提高；或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的体育素质，从而得到全新体育运动的体验，进而形成良好的体育情感，达到身体素质的不断提高。 　　二、分层分类教学的现状及存在的问题 　　（一）主观思维影响.我国普通高等公共体