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新课标视野下高中数学教师基本素质思考 　　随着高中数学新课改的深入展开,今年许多省已经悄然对高考进行了一些改革,启动和实施了对高中教学的新的评估机制.作为一个在数学一线教学的老兵能在自己的教学生涯结束以前看到这种变化,从内心感到由衷的欣慰.然而在高兴之余,不免又感到一些担忧.三十年来我们的高中数学教师队伍结构发生了很大的变化,然而学历的提高和年轻教师的比重的加大,并不等同于教师素质的提高.抚今追昔,环顾周边,我们隐约地感到我国老一辈数学教师所固有的博学、慎思、明辨、笃行之风正渐行渐远.与此同时,浮躁、盲从、八股、功利之风在年轻教师中不时兴起.新课改的理念能否在健康的轨道上贯彻和运作着实令人堪忧.因此,在新的形势下提高新生代数学教师的整体素质,已成为我们高中数学教学改革的当务之急. 　　一般认为,教师的素质是指与教师教学工作相适应的个人才智和内在涵养等综合能力.我们必须思考和自省的是:当下高中数学教学需要我们教师具备最基本的素质是什么?我们又该如何提高自身的基本素质?以下笔者就这些问题做一个简单的探讨,以期引起同行的关注. 　　 　　1 贴心亲和的人文情怀 　　 　　长期以来,由于高考指挥棒的作用和升学压力的使然,我们的高中数学教育以繁杂的解题为主要目标.平心而论很多学生不是出于兴趣才学习数学,而是在一种无奈的心态下被迫学习数学,单调枯燥的数学课使不少学生对数学产生恐惧感和厌恶感,在一些学生眼中数学只是叩启大学之门的敲门砖,即使许多参加了数学竞赛的获奖者,终究还是无情地远离数学而去,这不能不说是数学教育的一个悲哀.新课改的实施为我们改变上述现象提供了极好的契机.勿庸置疑,使学生在数学的学习中热爱数学,掌握数学的本质,是高中数学老师的首要任务.要做到这一点,作为数学教师首先必须具备贴心亲和的人文情怀. 　　贴心,就是要善解人意,充分体现对学生的人文关怀. 　　教育心理学表明,高中生独立判断是非能力和理性的情感正趋于成熟.因此,一个老师受到学生信赖是他能很好地完成教学任务的必要条件.此谓之“亲其师而信其道”.国内外不少专家也作过类似的调查,在学生提出受欢迎教师的几个条件中,专业知识方面的渊博和精通仅居较次的地位,而教师在个性方面的涵养素质则居于首要位置.高中生最喜欢的教师是能够沟通师生思想感情,乐于与学生交谈、有幽默感、慈祥可亲“交流型”教师. 　　善解人意,就是要求我们不唯我独尊,一个敢于敞开心扉让学生窥探到教师自己真挚情感和探索数学所经历的思维心路的教师,必然会引起学生在数学探索上的共鸣;善解人意,就是要求我们理解学生,不唯数学独尊,应当坦承人的天赋的多样性,数学固然重要,但对于具体的一个人而言,数学未必能决定他的一切.作为数学教师我们决不能以数学成绩决定对学生的远近亲疏,当我们面对数学天资不高的学生时,同样能给予真诚的鼓励和帮助,必然会感动学生,从而激发出学生的数学学习热情. 　　善解人意,还要求我们要做到“己所不欲,勿施于人”.作为受过多年数学教育与数学专业学习的老师,应该最清楚哪些数学知识和数学解题是堪称数学中的经典,有较高的人文价值和科学价值.我们决不能津津乐道地传授和制造那些不能反映数学的主流思想,没有推广价值,连我们自己都觉得繁琐无聊的数学问题.否则,除了增加学生负担,使学生对数学产生偏见和反感以外,毫无益处. 　　亲和,就是要用数学诠释人文,用人文引导数学教学. 　　教学实践表明,无法使学生树立正确的数学观,学生就不知为什么学数学,因而始终在数学学习中处于被动的局面,古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣对学生的学习有着不可忽视的内驱力,而提高学生学习兴趣的重要之举就是在教学中渗透人文元素.数学学科只有在它不仅对学生的智慧发生作用,而且对学生的心灵和情感也发生作用时,才能真正发挥它的教育功能,教师的情感态度是一个关键性的因素,而富有个性化的教师才能把情感方面的影响力发挥到极致. 　　科学与人文从来就不能割裂开来.扑面而来的人文情怀,较好的语言素养,讲人文的同时也讲科学,通过课堂教学渗透人文元素,提高学生的学习热情,这是我们在数学教学中所应当追求的目标之一.当我们在数学教学中把数学与人文有机的揉合,就能使数学放射出充满生机的人文光芒.君不见,数形结合的思想与荀况的“善假于物也”的提法何等的相似;“皮之不存毛将焉附”是必要条件的最好注脚;无穷等比递缩数列是庄子中“日取其半,万世不竭”思想的再现,耳熟能详的哥尼斯堡七桥问题则催生了欧拉公式…….可见,数学从来就是源于生活源于实际,离开了生活脱离了实际,数学就成了无源之水,无本之木. 　　在资讯高度发展的多元化时代,当下高中生呼唤的是走下圣坛的数学,走出神坛的老师;笔者以为,与其说培养学生的情感、态度、价值观,不如说教师自己要先对