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新课标视野下高中历史多媒体辅助教学初探 　　摘 要：随着计算机和网络技术的发展，利用多媒体进行辅助教学已是教学形式发展的大趋势。虽然高中历史多媒体辅助教学有其优势，但在辅助教学过程中也存在一些问题。本文首先界定了多媒体辅助教学的概念，然后在分析高中历史多媒体辅助教学存在问题的基础上，提出了相应的完善对策。 　　关键词：高中历史 新课标 多媒体教学 问题 对策 　　 　　多媒体技术是20世纪90年代初发展起来的一种新型技术，是一种把超文本、图形、图像、动画、音频、视频等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上将多种媒体的各要素有机结合，完成一系列随时性、交互性操作的信息技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，能把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息集成一体，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。高中历史新课标已正式实施，新教材和以往相比有了很大变化，在高中历史教学中采用多媒体技术教学，促使教学思想、教学内容、教学方法、课程体系及课堂结构发生变化，将对教学领域产生重大而深远的影响。 　　 　　一、多媒体辅助教学的概念界定 　　 　　多媒体是指一种将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术，是多种媒体的综合运用。计算机多媒体辅助教学则是多媒体辅助教学中的一种表现形式，属于现代教育技术的范畴，即在教学中利用多媒体计算机的处理能力，将教学中涉及到的文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定的教学目标及要求组织起来，并按照一定的呈现形式，完成一定的教学任务的行为。目前，多媒体辅助教学中使用最多的形式就是教学课件。多媒体辅助教学是以多媒体计算机为核心的教学方式，它应用于教育，无论在开启学生智力、刺激学习思维、增长学生才识等方面，还是在组织教学充分利用教学资源、优化教学方式、提高教学效率等方面，都显示出优势。 　　 　　二、高中历史多媒体辅助教学现状分析及存在的问题 　　 　　（一）高中历史多媒体教材设计的定位偏差 　　多媒体教材的最大优势是借助多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和学习积极性，是其他媒体无法替代的。但是在制作、使用多媒体教材进行课堂教学时，片面地追求课件的设计效果，大量地插入图片、动画、音视频等，一味地认为“计算机就是高科技”，运用计算机教学就是“现代化教学”，课堂教学中选用媒体“舍简取繁”，把计算机多媒体当投影、幻灯使用，降低了它的存在价值和使用意义。单纯强调历史资料，特别是影音资料与图片的使用，忽视了对问题的设计与挖掘，有些教师过于重视课件的技术性和趣味性，在追求趣味性的同时，分散了学生的注意力，忽视了课堂教学的灵活性和学生学习的自主性。这样的课看上去热闹，实际上收获很少，学生的思维很难被激活，历史课的教学目标也很难实现。 　　（二）高中历史教师的知识体系的落后性 　　因特网的介入使教师和课本不再是学生获得信息的唯一途径。学生通过因特网可广泛涉猎知识，提高自身的能力。而一些教师缺乏终身学习的观念，固守自己已有的知识体系，对学生提出的问题无从解答，甚至对一些新知识一无所知。相当多的高中历史教师存在对传统教学方法与手段的定势认识，知识体系老化，多媒体等现代教学方法与手段在教学中没有得到很好的应用。而信息化的教育形势下，要求高中历史教师具备很多现代化的教学技能，如计算机的基本操作和常用软件的应用能力、课件编制能力、信息获取能力等。 　　（三）高中历史多媒体辅助教学缺乏互动性 　　提高高中历史教学效率，实现高中历史教学目标是多媒体辅助教学的最终目的。一些高中历史教师从组织教学到教授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由计算机多媒体包揽。很多高中历史教师在课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，计算机多媒体涉及到的内容必须讲，未涉及的内容不讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，一节课像流水作业似地完成。计算机多媒体代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。这种教学方式与以前相比没有实质性的变化，只是以教师为中心演变成了以计算机和教师为中心，更强化了高中历史教师的主动性和学生的被动性。 　　 　　三、高中历史多媒体辅助教学存在问题的对策 　　 　　（一）明确计算机辅助教学在高中历史教学中的辅助地位 　　高中历史多媒体辅助教学强调的是计算机在教学过程中的辅助功能，处于主导地位的仍然是教师，因此，充分发挥教师在整个教学过程中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体和辅助工具，计算机与其它