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新课标视角下功教学设计 　　摘要：本文以《功》的教学设计为例，充分体现了物理新课程理念，展示了在物理课堂教学中如何落实高中物理课程的三维目标。 　　关键词：功；正功；负功；总功；教学设计 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）8（S）-0067-3 　　1 教材分析 　　《功》是“人教版”普通高中课程标准实验教科书物理必修2第七章《机械能守恒定律》第二节的内容。功是贯穿全部物理学的重要概念，是继加速度之后从能量的角度将运动和力联系起来的桥梁，对后面学习功率、动能定理、机械能守恒定律等知识能起到铺垫作用。所以是本章学习的重点之一。教材列举了很多贴近学生生活的实例，能增加学生对物理的亲切感和兴趣。关于功的计算方法，教材采用由特殊到一般的探究思路：先分析力和位移同方向；逐步深入到力和位移成一定角度：通过力的平行四边形定则推导功的一般表达式。 　　此外，教材还介绍了正功和负功的意义、合力做功和分力做功的关系等。 　　2 学情分析 　　高一学生已具备一定的抽象思维能力，但仍需进一步加强。据此，在教学中应引入更多的生活实例，使学生更具体、形象地了解功的相关知识。在初中，学生已经知道了做功的两个必要因素。对于功的计算仅限于力与物体运动方向相同的情况。对于高中力与物体运动方向不相同的情况，可以结合学生已有的知识。运用矢量合成与分解的方法引导学生分析理解。 　　3 教学目标 　　3.1 知识与技能 　　（1）初步认识做功与能量变化的关系。 　　（2）理解功的概念，知道做功的两个要素。 　　（3）明确功是标量，会计算恒力做功的大小。 　　（4）理解功的正负的物理意义，并会计算总功。 　　3.2 过程与万法 　　（1）培养学生理论联系实际的习惯，从熟悉的实例分析中进一步理解功的概念。 　　（2）体会力的合成与分解、微元法等思想方法在物理研究中的重要作用。 　　3.3 情感、态度与价值观 　　（1）体验物理知识在生产、生活中的广泛应用，激发探究的兴趣和学习的热情。 　　（2）通过功的概念的建立、计算公式的导出、功的求解等过程，培养科学严谨的态度。 　　4 教学重点、难点 　　4.1 教学重点 　　功的概念和功的计算公式。 　　4.2 教学难点 　　（1）功的正负的物理意义和对“克服阻力做功”的理解。 　　（2）各个力所做总功的计算。 　　5 教学流程（图1） 　　6 教学过程 　　6.1 创设情景，引出课题 　　请学生判断以下情景中重力是否做功？投影展示：列车启动；起重机提起箱子：篮球从高处下落。 　　教师引导：力做功的要素是什么（是力和力方向上的距离。）？我们已经学习了位移，对功的要素应如何更加精确地描述？能否从能量变化的角度进行分析？ 　　学生小组讨论、归纳总结：一个物体受到力的作用，并在力的方向上移动一段位移。这个力就对物体做了功；如果物体在力的作用下能量发生了变化，这个力一定对物体做了功；如果力和物体运动的方向垂直，那么力对物体不做功。 　　【设计意图】创设物理情景，提供感性认识，让学生对具体的物理现象及其特性进行概括。形成复杂而抽象的物理概念。同时融入能量转化的思想。 　　6.2 探究：计算力和物体位移方向成某一角度时的功 　　引导学生回顾初中学习过的功的公式及其适用条件。多媒体展示“司南版”教材《机械功》中的犁田图。提出如何计算牛拉犁所做的功？ 　　教师提示：牛拉犁问题可简化成物体在与水平方向有夹角的恒力作用下。沿水平方向移动一段位移。物理中我们经常将不熟悉的、复杂的问题转化成熟悉的、简单的模型。熟悉的是力和位移同方向或垂直的情况。 　　能不能把力和位移既不同方向又不垂直的情况，转化成熟悉的力和位移同方向或垂直的情况？ 　　学生小组合作讨论、交换成果、归纳总结：把力分解成沿着位移方向的分力和垂直于位移方向的分力，根据力的等效性原理，把力做功的问题转化为分别求和的问题。由于与位移方向垂直不做功，力做的功就等于分力做的功。即，同样把位移沿着力的方向和垂直于力的方向进行分解，计算分位移上的功也能得到相同的结论。 　　教师与学生一起完成例题：物体在粗糙平面和光滑平面的运动。最后对公式的使用进行归纳：力和位移的夹角是力和位移的起点共点时所形成的夹角，力对物体做的功只和力、位移、两者的夹角有关，与物体的运动状态无关。公式中的力要始终作用在物体上。 　　【设计意图】合作学习会增加学生学习的积极性和主动性。学生在功的一般表达式的推导过程中，提高了推理能力和归纳总结的能力。让学生体会公式在使用过程中的注意事项。 　　6.3 探究：正功和负功的物理意义 　　教师引导：从课本漫画中，体会正负功的含义，小组合作讨论，完成以下表格（