新课标视角下多元智能理论在小学体育与健康课程中应用研究.docVIP

新课标视角下多元智能理论在小学体育与健康课程中应用研究 　　摘要：文章以教育学中多元智能理论为基础，主要采用文献资料法、逻辑分析法等方法，通过认真解读新课标精神和理念，分析多元智能理论与新课标理念的共性特征，探讨该理论在小学体育与健康课程教学和评价中的具体应用，旨在为相关体育与健康课程研究提供理论参考。 　　关键词：新课标 多元智能理论 体育与健康课程 应用研究 　　中图分类号：G807 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-5643（2013）01-0031-03 　　前言 　　随着国家对中小生健康的重视，2012年的《小学体育与健康新课程标准》应运而生。《新课标》更加注重学生主体地位的体现和创造能力的培养，更加突出强调了教学内容的选择性和教学评价的多样性。但是在现实小学体育与健康课堂中，由于过于依赖传统教学内容和方法，小学生的个体差异得不到有效重视，学生自身潜能被严重限制的问题较为严重。而多元智能理论则是把学生的实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。多元智能理论为《新课标》的有效实施和学生的健康成长搭建了一个平台。 　　本研究在认真解读新课标的前提下，将多元智能理论应用到小学体育与健康课程的教学和评价中，探索新颖有效的教学方法，丰富教学评价的多样性，旨在为相关体育与健康课程研究提供理论和实践参考。 　　1 新课标的精神和理念解读 　　《新课标》突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。 　　1.1教与学理念的转变 　　《新课标》倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。新课程改革教育的预期目的就是培育学生的创新能力。它不仅是一切知识和技能所开出的鲜艳花朵，而且也是一切“教”与“学”所结出的最终果实。现在的信息时代更加需要有创造能力、身心协调的人才。 　　1.2教学内容的更新 　　由于《新课标》对学生情意和健康方面的要求具体化，使得体育教师在教学内容选择上，应选择使学生情思跃动、想象驰骋、运动活跃、生命力得以张扬、激发学生学习兴趣得内容。 　　体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动，作为一种特殊的课堂活动和运动练习方法。根据《新课标》对教学内容的要求，体育游戏在今后的课堂教学中所占比例应该加大。正是有了这种种努力，课堂教学综合化多元化的程度才能得到真正意义上的提升。 　　在选择和设计教学内容实践中，要以学生作为教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间，“主动学习、愉快发展”就成为其方法论的主要特征。 　　1.3教学方法的改进 　　教学方法就是在充分发挥教师的主导作用下，采用多种多样的教学方法，将学生的积极性、创造性充分地调动起来，使学生掌握知识和技能，从而收到良好的教学效果。在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。在体育教学中教师还应针对小学生的求知欲强、活泼好动、喜欢新奇、善于表现自己的生理和心理特点，将小新闻、小游戏、小图片、小舞蹈、小竞赛、小奖励、小谜语等内容融入到课堂教学，充分发挥体育教学中愉快教育的功能，调动小学生的运动参与积极性。 　　2 多元智能理论的内容 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。加德纳认为，人有7种智力：语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力。在其《智力的结构》一书中，他把智力定义为：“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。 　　多元智力理论的核心是：智能是多元的（有语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等智能），每个孩子都在不同程度上拥有上述几种智能的潜能，智能之间的不同组合表明个体间的智力差异。教育要认真对待，个体差异在可能的范围内使不同智能的孩子都得到充分、和谐的发展。根据加德纳的多元智能理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 　　多元智能理论强调智力的多元化，注重个体差异