新课程理念下高中英语新教材磨合期困惑与对策.docVIP

新课程理念下高中英语新教材磨合期困惑与对策 　　一、问题的提出： 　　 面对知识经济的挑战，教育进行着一场深刻的变革。高考制度的改革，新课程理念下高中英语新教材的使用等等，一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流，进入一个新时期。此时，新环境，新理念，新课程均对老师和学生产生巨大的影响，于是出现了教育的“磨合期”。教育者和受教育者都必须实施改革，勇于探索，以适应新环境，新课程以及新教材对我们的要求。 　　二、困惑、分析与对策 　　 困惑：教材是资源，新教材提供给学生的是丰富多彩的教学资源，是学生畅游的知识海洋，教学就是利用资源，开发资源，整合资源。教材是知识的载体，教学就是利用这个载体教给学生知识，并利用教材来培养学生走进教材，走出教材，驾驭教材的能力。但受传统理念的影响，有人把教材当作了圣经（Bible），忽视了教学的本质和目标，因此出现走进教材，就再也走不出，学生被教材所左右，教师被教材所羁绊，很多老师抱怨教材难教，主要问题是“内容太多，课时不够”，教学任务很难在规定课时内完成，因此，经常会出现“赶进度，赶课时”的现象。如：每单元Task和Project中的部分内容，来自生源一般或不佳学校的老师更觉困惑，不上吧，担心考试会考到，上吧，难以操作，学生达不到要求。 　　原因分析： 　　1.认识上：教材中的内容全部处理，无一疏漏。 　　根据《高中英语课程标准》的要求以及教育部关于教材编写的具体要求，教材要具有灵活性和选择性。因此，教材所提供的内容要多于实际需要，也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。教师可以根据课程标准要求，根据教学的具体情况对教材进行适当的取舍和剪裁。但老师们往往把教材里的内容等同于课程标准的要求，全部处理。这是造成课时不够用的主要原因。 　　2. 方法上：“地毯式”的知识点详解，不切实际的要求。 　　“知识点教学”通常指的是语法教学和词汇教学。这两部分花费了教师和学生相当多的精力，但效果却不尽如人意。我发现，很多老师包括我喜欢“地毯式”的讲解方式，盲目地提高要求，忽视学生的起点水平。下面是两个具体案例。 　　（1）语法教学的案例 　　《牛津高中英语》模板一语法部分安排如下： 　　 　　Unit Grammar and Usage 　　1 　　School life Introduction to attributive clauses 　　Relative pronouns; that, which, who, whom and whose 　　2 　　Growing pains Preposition + which 　　Preposition + whom 　　Relative adverbs: when, where, and why 　　3 　　Looking good, feeling good Non-restrictive, attributive clause 　　Question tags 　　从表中我们不难看出，定语从句贯穿了三个单元，应该是整个模块的语法内容，可是很多教师在教第一单元时，就把定语从句进行了细致系统的梳理，试图一次就讲“透”。不仅如此，为了让学生从高一就树立高考意识，很多教师还用“链接高考”的形式，让学生做历年高考题里涉及定语从句的题目，并以此作为学生的过关要求。对于刚刚进入高中的学生来说，这样的要求显然是不切实际的。这不仅造成课时紧张，教学任务完不成，更负面的影响还在于掌握不了这么多内容，还打击了学生的自信心。 　　（2）词汇教学案例 　　下面是我在处理高一上第二单元Growing pains中turn up词组的过程。 　　首先，我在屏幕上呈现“turn up”，让学生说出汉语意思后，请学生做汉译英联系。 　　接着，我给出例句，请学生总结turn up词组的意思（共4种）。 　　最后，我总结了含有turn的短语：turn on, turn off, turn to, turn in, turn into, turn over, turn down, take turns to do sth., in turn, by turns等，并让学生从以上短语中选词填空。 　　我把自己认为与turn相关的重要词组及语法从字典里一股脑地搬给了学生。我们有的教师还坚持每讲一个单词或词组都要一竿子到底，讲深讲透。现在看来，如果词汇都这样处理的话，要多少课时才够用呢？ 　　对策一：理清课程标准与教材的关系，“用教材教”，而不是“教教材”。 　　《高中英语课程标准》是对学生在经过一段时间学习后的结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。教材是帮助学生实现课程学习目标的工具和跳板，是师生教学活动的中介