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新课程下问题教学法对学生能力培养 　　【摘 要】培养和发展学生的能力是历史教学的重要任务，也是现在中学新课程改革的要求，更是新世纪社会发展需要的人才的要求。在中学历史教学中，我们可以通过巧妙的运用有效的、探究性、配合有效评价的课堂提问，来培养学生的想象能力、观察能力、记忆力、口头表达能力、分析综合能力等各方面的能力，使学生的能力在不知不觉中得到培养和提高，为现代化建设培养高素质的人才打下基础。 　　【关键词】历史 课堂 提问 能力 培养 提高 有效性 探究性 有效评价 　　 　　历史教学同其他学科一样，既是一门科学，又是一门艺术。新编历史教材容量大、要求高，要想在一节课内完成基础知识的讲授，又要充分发挥历史教学的素质教育功能，培养学生能力，确实不易。中学历史教学中如何开发学生能力呢?要想实现以上的目标，必须改革教学方法，提高教学质量，使学生在文化素质、道德素质、心理素质方面有一个质的飞跃。而我以为，“问题”的提出是上好一堂课的关键，如果能设计、提出比较完美的问题情境，并达到预期的教学效果，使学生的能力在不知不觉中得到培养和提高，这该是在新课程改革下每个老师必须掌握的教学技能。苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义地是问号，我们大部分的伟人发现都应该归功于‘如何’”。 　　 　　一、提问是培养能力的载体 　　 　　1.丰富想象的源泉 　　想象是人脑对已有表象加工改造而产生新形象的心理过程。历史是过去性的知识，要把过去的事情展现在学生眼前，没有想象力是不行的。因此，中学历史教学过程中，教师可灵活运用提问的手段，培养学生的想象能力。?? 　　 例如，《隋唐时期文化的繁荣》一课中有陆游的诗《示儿》，由于学生在小学语文课中学习过这首诗，教师如果照本宣科，既不能激发学生兴趣，又不能实现教育目标。我在教学中是运用提问的方法进行的：“作者临死时，既然感觉一切都是空的，为什么唯独对‘不见九州同’还是那么悲伤?那么放心不下呢?要在‘王师北定中原日’，‘家祭无忘告乃翁’呢?”于是，学生主动运用所学知识展开想象。有的说：“我仿佛看到了衰老的陆游在临死前，对儿子深情嘱咐的场面”；有的学生说：“我仿佛看到了临死的陆游对南京统治者偏安江南不积极收复失地的愤恨，告诫儿子积极参加王师收复中原的场面”；还有学生说：“我仿佛看到了临死的陆游为自己没有促成王师收复中原而悲伤，从而告诫儿子积极参加王师收复中原，以了却自己未竟之业的场面”。这样，不仅较好地培养了学生的想象能力，而且能使学生受到爱国主义教育。 　　2、观察能力的开始 　　观察是一种有目的的活动，在历史教学中，向学生提出问题，让学生明确观察的目的和任务，可以避免观察的盲目性和无效性，是培养学生观察能力的有效途径。 　　例如，在《隋唐时期社会经济的繁荣》一节中，讲授唐朝的“曲辕犁”时，我先出示《二牛一人的牛耕画像》和《曲辕犁》图，然后问：“西汉时期的犁与唐朝的曲辕犁在构造上有什么不同?唐曲辕犁比西汉时的犁有什么进步?”学生经过观察思考就可以发现：西汉时的犁在结构上是直辕，只有犁头和扶手。唐朝的犁是曲辕，除犁头扶手外，还多了犁壁、犁箭、犁评等。教师通过点拨可让学生进一步明确：唐朝的曲辕犁与西汉的直辕犁相比较至少有三大优点，一是长直辕改成了短曲辕，犁架变小，重量减轻，便于回转，操作灵活，节省畜力(由旧式犁的二牛抬杠变为一牛牵引)。二是增加了犁评，由于犁评可升可降，故可适应深耕和浅耕的不同需要。三是改进了犁壁，唐朝犁壁呈圆形，可将翻起的土推到一旁，减少前进的阻力，而且能翻覆土块，以断绝杂草的生长。这不仅较好地培养了学生观察能力和分析能力，而且使学生深刻认识到，农业生产工具的改进是唐朝农业生产发展的一个重要原因。通过这种方式提问，学生的观察和分析能力就会在这一过程中得以提高。?? 　　3、分析综合能力的提高 　　历史教学中，培养学生的分析与综合能力，在很大程度上依赖于提问。所以教师在历史教学过程中要善于运用各种方法提出问题，启发学生积极思考并回答问题，或对提出的问题展开一番议论，最后由教师运用历史辩证唯物史观作透彻分析总结。如：中日维新运动的比较。1898年中国的维新变法运动失败了，而1868年日本的明治维新却成功了，为什么呢？这个问题学生很感兴趣，就会积极去讨论。再如一个现实问题使高三学生很感兴趣：“现代的日本在遭受二战毁灭性的打击后，为什么在短短二三十年内能迅速成为世界强国呢？”类似的问题设计，通过教师引导，即激发学生兴趣，又在无形中提高了学生的分析综合能了。 　　运用提问培养学生分析综合能力，应注意二点。一是要对历史知识进行系列归类，求同存异，探求本质，训练学生综合能力。如试以《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》说