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新课标下民族高中数学有效教学困惑与对策 　　摘 要：新课程的实施是我国当前基础教育改革的重点，新课程改革给基础教育注入了生机和活力，同时也给广大民族地区学校带来了机遇和挑战。但是，作为一所偏远山区的民族高中学校，教学质量长期徘徊不前，尤其是数学学科体现得尤为明显。所以，我们数学教师，应该认真分析目前民族高中数学教学中存在的问题，探究解决问题的策略就显得十分重要。 　　关键词：新课标；民族高中；数学教学；困惑问题；方法对策 　　地处桂西北边陲的河池市，境内聚居着壮、汉、瑶、仫佬、毛南、苗、侗、水等8个世居民族，少数民族人口317.71万人，占总人口的83.67%，是广西壮族自治区少数民族聚居最多的地区之一。而我校就是一所地处桂西北边陲的民族高中，学生大多来自边远山区和丘陵地区的农村，可以说就是一所农村高中。 　　民族地区的生存环境较恶劣，劳动强度比较大，学生很小就开始与父母一起干农活，很是辛苦劳累，在整天的强劳动下，很少进行大脑思考和新知识学习，久而久之，学生的思维能力和大脑没有得到很好的锻炼和开发。近几年，随着课改的不断深入，已初步取得了显著的成绩，民族地区中学数学的课堂教学也发生了较大的变化，新课程理念已经被绝大部分数学教师所认同、接受，并已经在课堂教学中倡导实施。但是，由于民族地区高中课堂教学的丰富性、复杂性，尽管理念的“种子”是种下了，可是如何用好的方法让它“开花结果”，却是值得我们思考的问题。 　　做为一名民族地区的教育工作者，我觉得认清当前数学课堂教学在课程改革下出现的一些与新课程的教学理念、教学行为不相符的现状，并且进行反思，采取一定对策，才能让新课改扎根于课堂，真正落到实处且能有效提高教育质量。 　　一、目前民族高中学校数学教学的困惑 　　民族地区学校办学条件仍然较差，数学教育质量不高的状况尚未得到根本改变。民族地区数学教学的教师队伍整体素质偏低、数学教育资源利用不充分等因素，我国民族地区数学教育的质量远远低于城市的质量。 　　另外，由于民族高中招生的生源较差，加之扩容，学生的数学素质差异很大，数学基础极差，虽然教师和学生从高一到高三在数学上投入了大量的时间与精力，但学习效果不尽人意。具体分析主要存在以下几方面的问题： 　　（一）教师方面。 　　1.教师教学观念意识不强、教学方式不够灵活。 　　新课改以后在教材编写方面做了很大的调整，许多教师对新的理念认识不够深刻、全面甚至出现偏差，教学方式出现两级分化，经常改变教学方式，使得学生很难适从，同时由于缺乏理论的指导和实践的借鉴，部分教师还是老的教学模式，严格按照教学大纲，照本宣读，缺乏新意，不能结合新教材的创新理念，使得课堂教学缺乏生气；部分教师在教学的方式上，不会灵活变通，不会利用新教材中的情景教学模式，一部分的教师虽然敢于尝试，但不善于分析新教材的编写意图，还是达不到教学的实际效果。 　　2.创新意识薄弱，科研能力欠缺。 　　目前绝大多数教师还只停留在只会照本宣科，充当了“知识传声筒”的角色，很少有教师认为他们应该要从事教育研究，并且用研究的成果来改善自己的教学，在整体上缺乏创新意识，这样势必造成民族地区中学教师教育观念陈旧落后，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新和多元化的教学方法，习惯于课堂的“满堂灌”教学，学生处于被动的接受地位，以分数作为评价的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。可以看出，民族地区教师的创新意识薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。 　　3.激励机制制约着教师教学积极性的提高。 　　目前民族高中学校都实行绩效工资，但是没有在真正意义上反应出绩效，特别是在教育教学上，这样就激发不了老师教学的积极性，上课就像是在完成任务一样，根本没有真正的投入，老师没有教学的激情，学生哪来学习的兴趣，这样何来高效的数学课堂教。另外，民族高中学校和教研部分只认定数学有效分，不认可增长幅度，对教师的考评不公平。 　　（二）学生方面。 　　1.生源不足，学生底子薄，加大课改难度。 　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这不仅对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战，也对学生的学习能力提出了更高的要求。在交通闭塞、信息落后、传统观念制约中成长起来民族地区孩子如何跟得上为城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教学中，最能拓展学生知识面，最能提高学生自主、探究能力的综合实践课对他们来说简直是形同虚设，学生在探究学习中也需要有一定的知识基础，即使开展了合作学习，原来基础比较薄弱的学生在学习中更也无所适从。目前，民族地区中学生源普遍较差，是制约中学教育发展的重要因素，这也加大了新课改的难度。 　　2.学习目的欠明确，没有系统学习的习惯。 　　目前民族高中绝大多数的学生没有明确的学习目的，