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新课标下高一历史教学思考与实践 　　[摘 要]《普通高中历史新课程标准》2007年在全国已经全部进入推行阶段，在此背景下，高一历史教学应该侧重于培养学生的创造与思维能力，大力开展教学合作，开展探究性学习，增加学生的成功心理。 　　[关键词]新课程标准索历史 高一 　　 　　2007年，全国高一新生已经全部陆续进入《普通高中历史新课程标准》指导下的历史学习。我国普通高中课程改革正以不可阻挡之势全面而快速地推进。《普通高中历史新课程标准》的实施不仅会对中学历史教学方式及研究思路产生重大影响，而且更能推动高考命题理论、考试评鉴的深化改革。作为一名长期在一线从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。笔者就如何让高一的历史教学适应新课标指导下的形势发展谈谈自己的思考与实践。 　　 　　1.开展教学合作，提高教学实践能力 　　 　　新课标强调更多信息，更丰富的知识内涵，更注重学生的主动探究与自主学习，同时要求把教师的指导与学生主体相结合，这就说明再如以前一样进行简单的教师个人的粗加工是不行的，合作、共享将是教师教学发展的方向。笔者以本校年级备课组在新课标教学中合作教学为例进行阐述，笔者认为，运用多媒体课件教学就是要通过教师筛选的信息与教学信息相结合引导学生进行自主学习，适应新教材的教学，因此我们在备课组开发了高中历史新教材课件资料库过程中，本学段三名历史教师进行了分工，每个人负责教材的一部分内容的课件编写，然后再实行资源共享，每位教师只负责对资源的整合。而在课堂运用时，每位教师则根据自己对教材的理解在吸收前者思想认识的基础上进行再加工，改造成适合自己教学的课件，在课堂运用时所展示的课件都不相同。通过一学年的实践应用，教师一方面通过课件的编写与交流进一步提高对新教材的认识。同时也促进相互间教学研究，更有利于课堂教学质量的提高，有很好的实效性。 　　 　　2.注重能力培养 　　 　　知识经济时代急需大批具有创新精神和创造能力的人才。实施素质教育，努力培养适应21世纪的创造型人才，是每一个教学工作者的历史使命。教师的教学观、人才观、质量观必须有根本的转变。高一历史新课标下的教材的编写，以全面推进素质教育为宗旨。与老教材相比，每一章节的篇幅有所减少，这在客观上给师生双方提供了更多的自主解决问题的时间，同时，课后练习题型多样，灵活性大，尤其是“阅读与思考”，对于培养学生的创造性思维能力和实践能力大有裨益。较充裕的课时，更为实施素质教育提供的广阔的空间。同时在高一历史课堂教学中，教师应切实转变教学观念，由以“教”为中心转到以“学”为中心，从传授知识为主转到发展学生智能为主，变注重学习结果为注重学习过程。教师尽量少讲，要使整堂课在教师的引导下，让学生广泛积极参与，充分动脑、动口、动手；使课堂气氛和谐而活跃；使学生的创新精神、创新意识、创新思维得到培养；使学生的主体性得到真正体现。要达到上述目标，教师必须在“导”字上狠下工夫，而精心灵活的设问和安排学生讨论争论，是“导活”的重要方法。 　　 　　3.开展历史探究式学习 　　 　　探究性学习强调学生自主地探究学习，十分注重学习的过程和方法，充分调动学生积极参与，在收集资料等一系列活动中培养获取和处理信息、发现问题和解决问题、体验和感受历史的实践能力和创新能力，培养他们人际交往、团队合作的能力。例如，我们可以在“甲午中日战争” 的历史课教学前一周指导学生收集资料，并提出要求，每个学生必须亲自收集并指定目标，让同学们把查阅到的资料图片，用口头或书面形式进行讨论交流；课后指导学生把讨论结果写成历史小论文。课堂交流之后，这些文稿可以由学生自己打印出来。当然，成果呈现的方式也可以是一块展板，一次口头汇报或一份调查报告等等。这也是指导学生在历史学科中勇于创新、敢于实践的最好探索和升华。正如一位教育家所说的那样，最好的学习来源于实践。“空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终身难忘。”同时规定，凡参与活动的同学收集到的资料须注明材料出处，主持人做好策划，小组长做好本组分工工作，而老师只给予适当的指导。 　　 　　4.培养思维能力 　　 　　“对于学习知识而言，比较方法是人们认识客观世界的利器。”通过中外比较法，教师能帮助学生揭示中外历史的联系，明确各自发展的特点和规律，还能指导他们用正确的立场、观点、方法来分析问题，综合应用，初步形成历史思维能力。在教学过程，个别学生还没有改变在初中时养成的学习历史的习惯，需要在教学实践过程中，不断地进行诱导和培养， 使他们逐渐养成自主学习的习惯。同时，还应注意的是，在教学设计、问题引导以及诱导方式上更加符合中学生的思维习惯和心理特征。并在教学过程中，根据教学中出现的实际问题加以改进和