新课标下要树立初中作文教学课程意识.docVIP

新课标下要树立初中作文教学课程意识 　　【摘要】本文针对当前初中作文教学存在“老师不会教作文,课堂教学随意性大”的问题,分析了作文教学的不良现状,提出了应树立新课程下作文教学的课程意识,并指出应从保证作文教学课时充足,摒弃重“读”轻“写”、确立作文课的目的与内容,改变“放羊式”教学、选择适当的教材,创新教学课型等方面具体落实,以有效地增强作文教学效果,促进学生写作水平的提高。 　　【关键词】作文教学 课程意识 　　 　　作文教学是初中语文教学的重头戏,新课标对“写作”是这样阐述的“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。可见,写作能力是学生语文素养的综合体现,更是对学生语言运用能力和生活认知水平的综合训练的检验,所以,“如何有效地培养与提高学生的书面表达能力,是每名语文教师须认真思考又须寻觅良策,扎扎实实解决的问题”。作为语文老师,若经过用心的策划与编排,将会使作文教学精彩纷呈,作为主角的学生也将在这舞台上尽情发挥。 　　一、问题:作文教学现状令人堪忧 　　然而,当前初中作文教学存在一种令人担忧的问题:老师不会教作文,课堂教学随意性大。 　　现状一:作文课等同休息课或应急课。 　　在语文教学中,历来有“作文不可教”之说。因而,时常能听到一些老师这样说“今天两个班四节课,太累,就安排写作文”“昨晚有应酬,来不及备课,就让学生写作文”“今天要外出开会,语文课就安排写作,叫班主任看班”等等,作文课变成了语文老师疲劳时的休息课,变成语文老师应付不备之需的应急课。因为,那是“不需要教”的,不需要作事先的准备,不需要对课堂进行设计,只要随手拈来一话题,就可让学生去“劳作”。 　　现状二:作文指导即是题目解读。 　　由于作文课弹性大,内容可多讲也可少讲,作文强调感性,有感则发,无感则止。故有老师在进行作文指导时,往往就是把作文题目解释一番,随意地举些例子,在学生还是一片茫然的时候,便把整堂课交给他们,或者干脆让他们回家去写作。这样的作文指导,缺乏实质性内容。简单而空洞的解释,只会令学生厌烦写作,面对作文,苦思冥想,搜肠刮肚,无从下手;或是缺乏写作热情,觉得浪费时间,故敷衍了事;又或是思虑作文反正写不好,要被批评,干脆把笔“束之高阁”,对抗起来。 　　现状三:作文评改辛苦而无功。 　　每次作文评改,教师都是疲倦、担忧、无奈的,疲于奔命日复一日的辛勤批阅,学生作文水平却每况愈下。有些老师常发牢骚:“面对着学生的各种练笔,日记、周记、读后感、单元习作,哪一篇我不认真阅读、精心批改、用心评讲?可是,花那么多工夫,为何作文教学效果总不尽如人意呢?” 　　其实,作文评改也属于作文教学的重要环节,但目前老师的作文批改方式过于单一,评语千篇一律,面面俱到。学生的写作情愫没有被调动起来,久而久之,感觉也就变得麻木,对老师的辛劳自然视而不见了。 　　出现这样的问题,呈现这样的状况,归根结底,在于教师潜意识里觉得作文就是有感而发,不可刻意安排,虽然知道作文教学很重要,但指导乏力,批改无方,盲目性、随意性还是比较明显,不懂得进行作文课的有序教学,主观上认为只要让学生多写几篇,自己多详细批阅几篇,就能把作文水平提高。长此以往,写作成了学生的一个负担,作文教学成了语文课里的一块难啃的“硬骨头”。 　　二、对策:树立作文教学的课程意识 　　笔者认为,要改变初中作文教学的不良现状,老师应树立作文教学的课程意识,把作文课当作一门课程,进行系统性教学,通过主动寻找规律,课前认真准备,课堂上系统、有序的指导与训练,从而提高作文教学的效果。 　　新课标关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”同时,也明确指出从小学至初中各个阶段目标。第一学段为“写话”,第二、三学段为“习作”,第四学段(即初中阶段)为“写作”,这表明作文教学是一个循序渐进的过程,因而作文教学应有整体的规划。而树立作文教学的课程意识,进行作文的有序教学,正是从作文自身体系出发,根据学生不同年龄段的身心特点,整体安排教学的顺序,拟定相应的课程计划,遵循一定的课程标准,并选择合适的教材,落实具体的教学内容,创新课程形式,才能激发学生的写作兴趣,发展学生个性,培养学生的语言能力和思维能力。 　　具体可从以下几方面落实: 　　1.保证作文教学课时充足,摒弃重“读”轻“写”。新课标明确要求初中阶段作文的数量是“作文每学年一般不少于140万字,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。” 目前初中作文教学课时就是每一单元两节作文课的时间,每学期作文教学时间分配一般是6～8次,这点少得可怜的时间很难完成写作课程目标规定的量。初中阶段每学期的作文教学课时起码包括三