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新课程下课堂问题策略 　　课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，课堂教学的本质是教师组织学生学习。而学习首先是一种经历，一种身心的活动过程，任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定环境条件下进行。所以，一切学习都是情境性的。新课程实施要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计。正是从学习活动的这一特点出发。 　　我们常说：问题是教师教学的心脏；问题是学生学习的心脏；问题是数学知识的心脏。什么是问题？问题是一种状态，在这种状态中个人或团体要求去完成一个任务，对于这个任务他们没有易于理解的，没有解答方法是完全确定的法则。对学生而言，问题必须要学生本人认为是个问题，困而问题必须满足下述三个特性：①接受性，②障碍性，③探究性。 　　在数学教学中，问题设计的好坏直接影响到学生知识技能的掌握、能力的提高、创新意识的培养及身心的健康发展。教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或教师假想的问题出发。因此，问题设计的基础是了解学生。课堂教学实现的是从“问题设计――问题提出――问题解决”的探究过程，如何完成该教学过程。本文结合新课程教学实践，谈谈数学课堂教学中的“问题设计策略”与“问题解决策略”。 　　 　　一、“问题设计”的策略 　　 　　爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 　　 　　1、问题设计要能激起学生的认识冲突 　　建构主义认为，学生是数学学习活动中的认识主体，知识只是在它与认识主体在建构活动中的行为相冲突或者相顺应时才被建构起来的，主客体（即学生与数学知识）之间的相互作用正是认知活动本质之所在。因此，在数学教学中，知识的呈现方式不但要适应学生的心理特点、生理特点，还要适应他们的认知结构（即学生已掌握哪些知识，掌握到什么程度）和建构活动（即学生怎样学习知识，怎样将知识相组织起来，有何缺陷）。问题不要太浅，也不要太深，应在“现在水平”与“最近发展区”的结合点，也就是俗话所说的“跳一跳，够果子”。问题太难，学生没法入手；太容易，学生学不到新东西，没兴趣。既要寻找知识“固着点”，更应关注知识“增长点”，这样学生便于将新知识同化，也使思维得以深化，同时，还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化，进而形成良性循环，使学生思维向深层次发展。 　　例如：七年级数学新教材“多边形的内角和”的学习，是在学生已有的知识“三角形的内角和为180＆ordm；”基础上的探索学习活动，可以设计下列问题：①你有办法求得四边形、五边形、六边形、……n边形的内角和吗？通过学生的活动、思考，得出解决办法的基础上，进一步提问：②以五边形为例，除了测量法外，常用的思想方法――连二条对角线分割成三个三角形。你还有哪些分割办法？学生画的画、议的议，情绪论高涨，把探索活动推向高潮。实践中学生得到下列分割方法： 　　方法（一）在五边形内取点p，再与各个顶点相连。 　　方法（二）在五边形任一边上点p，再与其它三个顶点相连。 　　方法（三）在五边形外取点p，再与各个顶点相连。 　　 　　2、问题设计应具有弹性，以适应不同层次的学生 　　新的实验教材的内容大都有丰富的背景，既是学生熟悉并能理解的，又能适应学生的认知水平和经验知识，现代生活气息较浓厚，强调学生在“做”中学数学，观察、猜想、归纳、验证和推理交流是学生体验和学习数学的主要手段。在学生学习数学的过程中，学生的主体性、探索性、建构性的学习特征应得到充分的关注与发掘。 　　新课程教材中不少问题的设计，没有条条框框，本身就是开放性的。学生都可以在自己原有的认知结构中进行同化，让各种不同水平的学生都可以作答，教师只要进一步引导学生探索其方法的合理性和科学性，做到最后的升华。课堂教学的问题设计尽可能安排多层次、有梯度地做到一题多问，讲课时步步为营、诱导深入。 　　例如：我在教学用正多边形铺地板时，①问用同一种正多边形铺地板的条件是什么？②问有哪几种正多边形能铺满地板？③问你能说出用二种正多边形铺满地板的办法？④问在三角形、四边形、五边形、六边形中，有能铺满地板的多边形吗？通过试一试，议一议，画一画，拼一拼。不同层次、不同水平的学生都有启迪和收获。 　　 　　3、问题设计最好是从生活中的实际问题引入 　　我们说问题要具有真实性，要从学生熟悉的生活环境中提出问题，既可以使学生好奇，又感到数学知识就在他们身边，不再抽象。新教材处处体现了这一特点。例如：我在教学方程的探索与实践时，这样设计问题：①小民、小华去龙华超市买学习用品，小民买了3支圆珠笔，5本练习本