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新课程背景下初中语文课堂教学改革现状与反思 　　《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）颁布已逾七年，新课程理念已为广大教师所熟知，新课程的实施已取得了阶段性的成果。但是任何改革都不可能一蹴而就，都要经历艰难漫长的渐进过程。新课程倡导的一些理念为我们实施课程改革开阔了视野，指明了方向，为我们解决传统教学中的问题提供了新的思路，对于革除语文教学的积弊也有很好的纠正作用。就语文课堂教学而言，我们要从对课文的繁琐分析转向学生的自主感悟，从对文本的僵化支解转向整体把握，从教师的完全预设转向师生的对话生成，从课堂的狭小空间走向广阔的社会人生等。如果课堂教学在新课程理念指导下切实进行，将非常令人欣喜。但是，反观现实的语文课堂教学，确实还存在一些不尽如人意的方面。 　　 　　一、整体把握的教学误区 　　 　　课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” “整体把握”作为一种阅读方法和阅读能力的提出，主要是根据系统论、心理学和文章学理论。系统论认为，世界是一个有机联系的统一整体。存在于整体中的部分，只有在整体中才能体现出它具有部分的意义，一旦离开了整体，部分就失去了其意义。心理学指出，人的知觉具有整体性的特点。因为知觉的对象都是由许多不同属性或部分组成的复合刺激物，但在感知过程中，我们总是把它感知为统一的整体，而不把它感知为许多个别的孤立的属性或部分，从而能够对事物作整体的感知。从文章学的角度看，文章是由字词、句段等组成的一个整体。作者在文章中所表现的也是完整的形象、事物和事理。在传统的阅读教学中，我们太注重局部分析，将一篇充满生气的文章肢解得面目全非，索然寡味。我们感受不到文章的整体之美，而只看到生字新词、优美句段、写作技巧和主题思想等。为了纠正这种偏颇，我们强调对文章的“整体把握”。但是，在目前的阅读教学中，有些教师对“整体把握”的理解过于肤浅，对文本的处理过于浮泛。就是说，只要学生能从整体上把握文章的内涵就浅尝辄止，没有去充分挖掘文本的独特价值和深刻意蕴，??有通过品味语言来感受文本魅力。这样的教学实际上是把“整体把握”简单化、机械化。课标提出的“整体把握”不等于仅仅感知整篇课文，它与对字词、句段的关注不但没有冲突，相反应体现在对字词、句段的品析玩味上，除非那些字词、句段是“非关紧要”（朱熹语）的。换言之，课标提倡“整体把握”的本意是试图用“整体直觉”的方式，取代语文教学中的“肢解分析”，从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐零碎的训练所带来的弊病。为此，阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要品味言语形式，揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达方式等。 　　 　　二、多元解读的可能边界 　　 　　新课程强调教师对文本的细读体味，强调学生的个性理解，反对以教师的分析来代替学生的阅读实践，反对教师把现成的观点“贩卖”给学生。我们知道学生是学习和发展的主体。那么，在阅读教学中教师就应充分尊重学生的读解智慧，调动学生的阅读经验。应该说，在新课程理念的观照下，我们强调文本的多元解读，强调意义的自主建构，强调师生与文本的“视界融合”等都有利于阅读教学的有效开展。但是，在实际的教学尤其是公开课中，笔者发现阅读教学中对文本的多元解读又走向另一个极端。其主要表征就是教师为了课堂出彩而将自己“独特”的理解强加给学生，或者是学生在课堂上随意理解文本都能获得教师廉价的表扬。诚然，在阅读教学中我们要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡学生多角度、有创意的阅读。但是，这是否就意味着教师可以随意把自己的理解“兜售”给学生，学生也可以不顾文本语境而随便言说呢？我们说对文本的多元解读，不应脱离文本语境，不应随意乱读，文本意指的不确定性不能理解为任意性。教师为了引导学生去理解文本首先就必须认真地细读文本，当教师真正走进文本之后再来指导学生就能游刃有余。同时，阅读教学中教师对文本的理解又不同于教师的个体阅读，教师不应将自己的阅读感受强加给学生。笔者以为，教师应引导学生理解文本中最主要、最基本、最核心的旨趣和意蕴，而不能为了追新求异去任意地“颠覆”。同时，提倡多元解读文本，尊重学生的个性体悟与发现，决不意味着简单肯定学生不成熟甚至错误的说法。教师不能漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着肤浅甚至错误的理解走出课堂。学生对文本的反应虽是多元的，但是并非每种反应都能准确指向文本的核心。阅读教学要发挥教师的主体作用，尊重学生的独特体验，但所有这些都必须依托文本内容，顾及文本背景，着眼文本语言。 　　 　　三、课堂对话的话语权利 　　 　　课标强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的