《线段、射线、直线》教学案例.docVIP

案例设计： AUTHOR 天云 - PAGE 1 - 《线段、射线、直线》教学案例 沛县唐楼中学 司天云 教学内容： 苏科版课程标准本《数学》第七册第七张第一节“线段、射线、直线” 教学目标： 认识并会用符号表示线段、射线、直线。 知道“两点之间的所有连线中，线段最短”，“两点确定一条直线”。 了解线段中点的概念，能借助刻度尺、圆规等画图工具画一条线段等于已知线段。 通过具体情境，发展学生有条理的思考，并能正确地表述。 教学准备：线绳、直尺、圆规、幻灯片或CAI课件 教学方法：表演、启发诱导、动手操作、讨论观察、合作交流 教学过程： 情境创设： 看一看 教师让学生观看CAI课件或幻灯片；让学生观察教师用线绳和激光灯演示的线段、射线、直线。 说一说 让学生畅所欲言，尽量让学生多说出自己观察到的、所想到的。 教师由学生的回答引入课题。 探索新知： 活动A： 说一说 你能够举出日常生活中线段、射线、直线实例吗？学生自由畅所欲言。好的实例记录如：“孙悟空的能够长长的金箍棒，笔直的公路、电线”等为直线；“手电筒、探照灯”等所射出的光线均为射线；“电线杆、日光灯管”等为线段。 教师表扬、鼓励举例子好的同学，尤其是后进生。 读一读 学生阅读课本201页第一自然段。培养学生的自学能力。 演一演 教师把学生分成三部分，让他们分别讨论线段射线和直线的特点，看一看谁找的特点多。 学生讨论。 每一部分分别推荐出三名同学，各自扮演线段、射线和直线，各自阐述自己的观点。好的实例记录如：“直线”说：“我是直的。”“射线”说“我也是直的，我还有一个端点。”“线段”说“我也是直的，我还有两个端点呢！”“直线”“狡辩”说“我虽然没有端点，但是长长的，无法量出我的长度，而你线段再长，毕竟可以度量出你的长度。”“射线”说：“我的长度也是无法度量的，并且我最尊重端点，我的表示方法要把端点写在前面，而你们呢？……” 教师把死板的讲解改为以小品的形式，让学生认识，学生易于理解并能够复述。直线和线段的表示方法相似，但要区分与射线的表示方法的异同，让学生自己找出原因。这样不仅让学生学会了知识，而且培养了学生的几何语言表达能力。 试一试 BA（1）线段： B A a 读作：线段AB或线段BA a 读作：线段a 结论：线段可以用两个端点的大写字母表示，也可以用一个小写字母表示。 MO （2）射线： M O DC 读作：射线OM D C （3）直线： 读作：直线CD或直线DC 读作：直线l 做一做 用幻灯片或CAI课件出示表格。学生自己填写。 项 项 目 特 点 名 称 端点个数 可否延伸 可否度量 表示方法 线段 射线 直线 活动B 想一想 如图：从甲地到乙地有3条路，你估计哪一条路相对近一些？ 甲地 甲地 从甲地到乙地能否修一条最近的路？如果能，你认为这条路应该怎样修，请你画出这条路。 议一议、说一说、试一试 培养学生的探索合作交流的思想和精神。引导学生得出性质： 两点之间的所有连线中，线段最短。 两点之间的线段的长度，叫做这两点之间的距离。 巩固应用：如图，有A、B、C、D四个村庄，这四个村庄要共建一个自来水塔，要求用水管最省。请问自来水塔应建在何处？ ADBC A D B C 活动C 试一试 如图：（1） 经过点A可以画几条直线？ （2） 经过A、B可以画几条直线？ 2. 议一议、说一说 你得到了什么结论？请与同学交流。 结论：经过一点可以作无数条直线。 经过两点有一条直线，并且只有一条直线。 3. 想一想 想一想这个结论有什么用处？ 回忆木工画线的方法。 讨论如果你要想将一根木条固定在墙上，至少需要多少钉子？ 活动D 探究应用圆规作一条线段等于已知线段 试一试 AB如图：已知两点A、B。 A B 画线段AB； 延长线段AB到点C,使BC=AB。 引导学生，如何用圆规作出一条线段等于已知线段。（教师走进学生中间，进行个别指导，同时观察好的方法。学生亲自用圆规进行尝试，完成作图。） 说一说 让学生相互交流自己的想法和作法。 教师结合学生的发言，板书正确、规范的作图，并鼓励作图较好的同学 教师点拨： = 1 \* GB3 ① 已知两点A、B，画线段AB,可以说成“连结AB”。 = 2 \* GB3 ② 在所画的图中，我们把点B叫做线段AC