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为学生营造一片探究学习的天地 　　 　　【内容摘要】 有一个大家耳熟能详的典故，叫做“与其授人以鱼，不如授人以渔”，说的是做长辈的与其天天捕鱼给小辈吃，还不如教会小辈捕鱼的方法，让他们去自谋其食。联想到我们当今的教育活动，知识经济时代科技日新月异，信息瞬间万变，教师根本就不可能把样样东西都学会了、弄通了再去传授给学生。学生必须学会学习，才能适应当今的社会；学生必须学会探究，才可能积极主动地去掌握科学信息。“科学探究”虽然不是新生概念，但作为一种学习方式，对于传统的应试教育是一场伟大的革命，我们应该为学生 进行”科学探究”做点什么呢？ 　　《小学科学课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让学生像科学家那样进行科学探究，从而体会到学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。 　　一、 探究性学习重要性的再认识 　　1、有利于激发对科学的兴趣。 　　科学兴趣，指对科学的好奇心和求知欲，以及由此引发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。要使学生对科学产生兴趣，必须让学生亲身经历知识的探索过程，传统的对知识的讲授或者演示只能激发学生短暂的兴趣，使学习产生学习依赖思想，知识的获取受教育者和教材的束缚，没有广阔的自由发挥空间。学生只有自己的探索，才可能不断发现新知，感受探究成功带来的乐趣。 　　2、在探究中培养科学精神 　　小学生在科学学习中要形成的科学精神包括“注重事实，克服困难、善时始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。经历了对事物是非的研究历程，就能对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度，既勇于探究新知识又能够实事求是，既敢于独立思考又乐于互助合作。科学精神的培养来源于自己的学习过程，并不能靠说教获取，所以只有学生的探究才能达到这个目的。 　　3、获得更多的科学方法 　　经历探究过程的磨练，对于认识客观事物的过程和程序能够清楚地了解和把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决问题，会提出假设或者猜想，会收集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策、会同他人交往，并且能与他人合作，一起来解决难题。科学方法的获取对人的发展终身受益，探究性学习活动为科学方法的不断积累提供了广阔的舞台。 　　二、 组织探究学习的策略 　　1、在一定的情景中引发问题 　　爱因斯坦指出：在科学探究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。科学探究活动的起点是问题的提出，会提问是探究活动的第一境界，可见在科学探究中让学生大胆自由地提出问题是多么重要。如何让学生自发地产生提问，是我们每次探究活动首先要解决的问题。 　　诸事的研究大都由兴趣而发，所以每次科学活动的开始，应首先要激发学生的兴趣。教师一定要巧做安排，想办法创设一定的问题情景来引导学生。在研究声音的活动中，我先给学生播放自然界中的各种声音，让学生猜猜这些声音是什么物体发出的，再让几位同学躲到讲台的后面分别发音，让学生猜猜是谁的声音，课堂气氛一下子就调动起来了，很多同学争着参与。在活动完成后，我就让学生谈谈你对声音还有什么感兴趣的问题。这时很多问题就自然地从学生处涌现出来，如不同的物体发出的声音为什么都不同，声音是怎样产生的等。研究鱼的活动时，我在课前为每组学生准备了一条活鲫鱼让学生观察，在观察的过程中，学生自然地有很多问题问老师：鱼为什么在水中老是不停地张嘴，它为什么不会浮在水面或者沉到水底？它是依靠什么游动的？这些问题的产生缘于课堂上教师的情景设计，这样的问题来源于学生自身的需要，所以很具有研究的价值。 　　2、强化对探究过程的指导 　　有了探究的问题，对探究过程的指导也是很重要的工作。在新课程背景下，探究的指导容易产生二种极端的情况，一种是放任自流型，一种是包办型。放任型的老师为了体现学生的自主参与意识，当确定了研究的主题后，就给学生器材、资料，让学生完全依靠自己搞活动，学生任意地玩，结果是目的不明，结论不清。包办型的指导是老师怕学生什么都不会，完全为学生设计好实验，让学生照着计划一步步地做，学生得到的是统一的结论，获得的是相同的方法。 　　学生探究活动的有效指导，需要按照一定的操作步骤。在实验前要让学生充分地讨论，尽可能多地想各种探究的办法，制订出个性化的研究计划，然后讨论研究计划，选出切实可行的方案，在操作时教师要做巡回指导，及时纠正操作时的一些做法，做到扶放结合。笔者在一次公开课上听了主题为“一杯水中能溶解多少食盐”的探究课，老师的指导就相当的有水平，先是让学生确定一杯水的多少（根据烧杯的量取方便都选择了50毫升的水），再选择盐的用量，经过讨论确定一平匙，再讨论如何放盐，等到一勺完全溶解后放