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暗示在非英语专业英语课堂教学中运用 　　摘 要:非英语专业的学习因英语非其专业,对英语科的学习重视不够,导致学习兴趣下降。作者在非英语专业课堂教学中发现运用暗示可以起到调动学生学习积极性、激发学生潜能、提高英语教学效果的成效。文章从选择合适的暗示、贴上合适的标签、营造课堂氛围形成自我暗示等方面论述了暗示在英语课堂教学中的运用,对提高英语课堂教学效果有很好的借鉴意义。 　　关键词:暗示;非英语专业;教学;运用 　　 　　暗示,社会影响的一种形式,指的是通过某种手段使人不自觉地接受某种观点、信念、态度或行为模式的影响,从而在心理状态或行为上发生相应变化的过程。从这个操作性定义上我们可以看出暗示的特点是不需要实施者说理论证,而只是动机的直接移植;接受者不进行分析、批判,只是盲从、附会。①正因为暗示具有这种强大的改变人的力量作用,用于非英语专业英语课堂教学中可起到调动学生学习积极性、开发学生学习潜能、提高课堂教学效果的作用。结合笔者的教学实践,就暗示如何在非英语专业英语课堂教学中的运用谈几点看法。 　　一.依据要达到的教学效果,选择合适暗示 　　高校非英语专业英语课堂教学的目的一般是为了达到学位英语的水平,在本科阶段以达到全国大学英语四级水平为主要的评价指标。作为公共课的非英语专业教学的课堂学习时段主要集中在前四个学期,也就是说处于大一、大二阶段,这期间英语课比较多,目的也是为了能让学生在相对集中的课堂教学中掌握学位英语要求的水平。但是非英语专业的学生由于入学时英语成绩就相对较低,把对英语的学习当作是完成学习任务而不是去当作是一种技能或者工具地掌握,导致整个英语教学成了填鸭式地教学,学生的学习积极性不高,教学所收到的效果自然也不理想。 　　其实,随着经济全球化进程的加快,英语学习对于英语专业的学生来说是工具,对于非英语专业的学生来说也是工具,这个工具对于学生今后的成长、发展、就业等都有着深刻地影响,只不过对于英语专业的学生来说意义更大。可在教学实践中我发现非英语专业的学生在英语学习的重视程度普通不高,没有提到工具这个高度。我们知道只要说一个东西是工具,那么肯定就是我们生活、生存、发展中的一个不可缺少的用具,缺少了它或者没有掌握好它都会影响我们的生活和发展。所以在非英语专业英语的课堂教学中如何定位英语学习的地位决定了英语教学的效果,也确定了暗示的选择。 　　英语是工具,是工具我们就要灵活掌握。要使一件工具发挥最大的效用,我们必要去熟练地灵活地掌握它,这是一个众所周知的道理。对于非英语专业的学生来说,首先要突破的一个传统信念就是学习英语是为了顺利毕业并获得学位。因为这个顺利毕业获得学位的信念,把非英语专业学生的英语学习目标就定位在达到全国大学英语四级的标准并通过考核,而不是定位在为了能灵活运用英语这个工具。暗示的原理告诉我们,我们要达到什么样的教学效果,我们就得用什么样的结果来暗示。这个暗示当然是双向的,一是对教师暗示,我们在教学实践中不仅是在给学生教知识,更是在教他们使用英语语言的技能;二是对学生暗示,学生的英语学习不仅是为了考试过级拿学位,更重要的是要掌握工具。 　　教师清楚了非英语专业英语课堂教学要达到的效果,选用了合适的暗示,就会在教学实践中灵活运用多种教学方式、方法、手段,寓教于乐、寓教于用,全方位调动学生的听、说、写、译等能力,使每种能力的提高都能促进其他能力的发展,如此就会形成良性的循环。学生知道了学习英语的真正意义,就会改变自己传统的学习是为了考试过关的信念,使自己的英语学习变得更加主动,使自己的一点点改变变成习惯,最后使自己的英语学习成为一种习惯,在学习中找到乐趣,在运用中提高技能,在提高中找到方向、掌握工具。 　　二.区分开学生的能力差异,贴上不同标签 　　我们知道不同的商品有不同的标签是为了表明彼此之间存在着差别。大教育家孔子说过,在教育的过程中一定要注意“因材施教”,这样才能既保证了教育的针对性,又能根据每一个教育对象的个人情况进行量身裁衣,保证教育效果在注重普通性的基础上更加体现出特殊性的特色。不同学生的英语基础水平、兴趣度、重视程度等存在着差异,不能用统一的标签来贴,如果用一个标签,其效果和不贴的差异不大,因为那是一个不能激发动力、开发潜能的标签。 　　1.准备好标签。贴标签的第一步,是要把标签准备好,也就是要确定好要使用的标签。教学实践中我发现,没有完全相同的两个学生,也没有不同时间完全相同的学生,这给标签的确定带来了一定的难度。老师在准备标签前一定要熟悉所带班的每个学生的英语实际水平,这个可以参照入学时的分数,可以参照平时的考试成绩和作业完成水平;要了解每个学生英语学习的积极性水平,可以参照课堂回答问题的频率,作业完成的认真水平,课外阅读量大不大;要把握每个学生“跳一跳,够得着”的