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浅析影响大学英语听力水平因素及对策 　　【摘 要】人类跨入21世纪,进入了国际交往日益频繁的信息时代,“听”作为人类言语交际方式之一,其作用日渐凸显。因此,作为英语教学中四项基本技能之一的英语听力,越来越受到语言教育学者的重视。本文分析了影响英语听力水平的因素,并对加强听力教学的方法提出一些具体建议。 　　【关键词】英语听力教学;障碍克服;听力策略 　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)09-0191-02 　　 　　随着改革开放的深入和科学技术的日新月异,我国对外信息交流变得日益频繁。要有效地进行交流,就要听得懂,说得出地道的英语。因此英语学习成为了非英语国家语言教育的一项重要内容。近些年来,在我国,由于交际教学法的传播,四六八级等各类 的要求,使得英语听力教学得以推广,英语教学中对听力的要求日益强化。许多大学毕业生,虽然经过多年英语学习,在实际运用当中,却还听不懂,讲不出,难以与外国人直接对话交流。因此,英语听力对学习英语来说至关重要。 　　 　　1 听力理解的因素 　　 　　对中国大学生来说,听力水平低一直是困扰他们的一个 。学生普遍有这样一个特点,写在纸上的英语单词几乎都认识,但在听时,尽管没有什么生词,听完之后,脑子里却往往一片空白。听力理解是一个复杂的认知心理过程, 听力理解的因素有很多,如材料的难易度;说话者的语音、语速等。因此,要提高学生的英语听力水平,首先要突破听力障碍。一般来说,英语学习者在英语听力训练中存在的障碍主要有3个:①语音障碍②语义障碍③语言文化障碍。 　　1.1 语音障碍 　　英语语音知识主要包括6个方面的内容:不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。还有英音和美音的差别。语音基础的高低直接影响听力水平的高低。我们绝大多数同学的英语是从书本上学来的文字符号,听的也是教师为使学生听的懂、清晰的发音或放慢速度的课堂英语。而且,学生受母语方言的影响,自身发音不准,又缺少必要的语音知识,难以识辨语流中间的似音、略读、连读等语音变化,造成语音障碍。如把“walk”听成“work”,把两个词“and、 he”听成一个词“Andy ”等。最后还有英美英语的语音差异使学生茫然。有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。例如pass英音为/pa:s/,美音为/ps/。 　　1.2 语义障碍 　　语义指在倾听语言的过程中,人们根据所占有的语言知识、文化背景知识,以及母语知识,充分利用想象、推测、预测、记忆、归纳、分析等能力,进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论,悟义能力是一种听的综合能力,这种能力决定着听力的水平。例如,听到文章的开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围。 　　1.3 语言文化障碍 　　语言是文化的载体,是一种表现形式,把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识。听力材料内容广博,形式多样,包罗万象。学生由于知识面狭窄、或缺乏异域文化历史知识,常会出现听懂单词而听不懂内容的困惑。如一些听力材料会出现Halloween, Thanksgiving Day等,而学生对西方的万圣节、感恩节等不了解,就会不知所云。 　　还有一些非智力因素也会影响学生的英语听力水平,如心理障碍,如果两个人的听力水平相当,心理状态不同,考试的结果也会相差很大。 　　 　　2 培养和提高学生英语听力水平,改进听力教学 　　 　　2.1 培养听的兴趣,克服心理因素 　　“兴趣是最好的老师”,它是学习的动力。“只有当学生有了听的愿望的时候,他才能专心地去听”(张志公)。因此培养学生听的兴趣,克服心理因素对于听力教学有着重要的意义。 　　训练听力要遵循由浅入深的原则。教师所选的材料要合适,即由词到句,再到文章的训练。更高的层次,还可以加入新闻报道。并且,在课堂上要创设一个轻松的气氛,努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍。在课堂上,看到学生一点点的进步,教师要适时表扬,激发学生的兴。 　　2.2 加强语言基础训练 　　(1)应突破语音知识关。教师可以准备专门的课堂来教授语音,在课堂上应有意识传授语句重音、连读以及语调等知识。并且还要帮助学生掌握英音与美音的差别。要求学生在课内外多朗读,多背诵,多听录音,培养正确的语感。 　　(2)要正确引导学生记忆单词,以扩大词汇量,教给学生一些记忆单词的行之有效的方法。如:词根记忆法、分类记忆法等。如在邮局可能出现的单词有:letters, stamps, envelop, mail, parcel等等。同时教师还要倡导学生大量阅读,扩大词汇量,拓宽视野。 　　(3)要熟悉一些常用套话。从所听的对话中可以迅速确定说话人的身份且明白说话人的意图。