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浅析影响大学生课堂参与度因素 　　摘要：尽管老师在课堂上非常重视学生的课堂参与度，但仍有很多研究表明大部分学生在课堂上的表现是消极被动的。本文通过分析河南工业贸易职业学院大一非英语专业学生的英语课堂上的课堂参与度，旨在研究影响中国课堂上学生参与度的因素。本次研究工具主要采用了观察法及半结构化的面试。来自两个公共英语班的88名非英语专业的学生被跟踪观察了两个学期。实验对象的年龄大都分布在18至19岁之间，其中65.8%的参与者为女性，34.2%的参与者为男性。整个试验过程当中总共采访了来自两个班的35名学生。研究结果表明老师的性格及同学的特质在促进学生参与课堂方面扮演着很重要的角色。文章最后还提供了一些建议和策略以便促进教学过程中学生的参与度。 　　关键词：课堂参与度；影响因素；英语课堂；大学生 　　一、引言 　　在过去的数十年，课堂参与度的优势已经被广泛的研究所证实。此外，Tatar （2005）曾提到，“积极的课堂参与度在成功的教育及学生将来的个人发展方面都扮演着至关重要的角色。”Astin （1999）也曾提到，“积极参与到课堂中的学生有着更高的满意度和更强的执着度。”但是大部分对于课堂参与度的研究更偏向于理论研究，且研究对象多集中于中小学生。此外，不仅从大学生自身的角度进行的课堂参与度研究也比较少，而且针对大学生在被积极鼓励课堂参与的情况下的课堂参与度仍然较低的原因研究也非常少。从学生的角度研究课堂参与度之所以非常重要是因为此类研究能直接了解学生的真实想法和洞察力。在以前的很多研究中，也罗列了促进及阻碍学生课堂参与度的影响因素，比如，年龄、性别、讲话的意愿、课程难度、学生情感。除此之外，教育教学方面对学生参与度也有一定的影响，比如说，教学权威、课堂规模、课堂教师的教学风格等。此外，Liew （2009）所进行的研究主要是关注二语习得方面的学生课堂参与度。Zainal Abidin （2007）也针对马来西亚一所大学大一新生口语课上的学生参与度做了研究，研究发现，影响课堂参与度的因素主要有以下五个：语言、教学、认知，情感和社会文化。但是，Zainal Abidin的研究的观察时间及实验对象都有一定的局限。因此，本文的目的主要是从当代大学生的角度来探讨课堂参与度，并针对影响学生参与度的因素做了实证研究，本文的的研究问题主要有以下两个： 　　1. 能够激发学生课堂参与度的影响因素有哪些？ 　　2. 一般情况下，能阻碍学生课堂参与度的影响因素有哪些？ 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　本次研究的数据来自于某一大专院校的课堂。实验对象为88名大一非英语专业的公共英语课堂，且实验对象的年龄大都分布在18至19岁之间。该课堂的学生英语水平为参差不齐，但多集中于中低水平，英语水平较高的学生较少。另外，公共英语的课堂主要侧重英语语法的学习。所有实验对象皆是自愿参加本次实验，且教育背景也非常相似。 　　（二）数据收集 　　研究的初期阶段，通过运用一些开放性问题和提示，本文作者和面试对象进行了深度面谈，以便了解学生在课堂参与方面的过往经历。35名实验对象，其中包括20名男生，15名女生。实验对象是根据最大化差异样本的方式进行选择的，这样选择实验对象的目的是为了是样本的数据独特且多样化。被选中的实验对象会被问及到他们以往在课堂参与度的经历和他们的课堂参与方式，比如，‘你会怎样描述课堂参与度？’或者‘什么情况下你更愿意参与到课堂学习中？为什么？’每次的面谈时间大约会持续20分钟。 　　实验的第二阶段是一个观察阶段，主要观察实验对象身上所有与课堂参与有关的潜在行为方式。整个观察过程中，为了不影响被观察者的表现，观察者不参与其中。对两个班级的观察主要采用录像的方式，每个班级录像两个小时。 　　（三）数据分析 　　面试和观察过程中收集到的数据会被逐字逐句的转写出来。实验对象参与课堂活动时重复出现的模式也会被归纳总结。这种重复出现的模式皆是来源于大多数实验对象的课堂参与，它们将作为评估学生课堂参与度的一个基础标准。 　　三、结果与讨论 　　（一）促进学生参与度的因素 　　1.积极的教师特质 　　积极的教师特质在促进学生参与度方面排名第一。实验对象也提到，‘支持学生积极参与课堂活动的教师会在课程一开始时就告诉我们，教师欢迎积极的课堂参与者，即使我们在课堂上问题回答错误也没关系，遇到这样的老师，我们会更积极主动地参与课堂活动。’因此，具有积极特质的教师应具备以下几点：首先，不要因学生的答案错误，而苛责学生；其次，风趣幽默的授课，想学生所想，并让学生快乐的学习；最后，创造开放、友善、灵活的学习环境，促进学生的课堂参与度。 　　2.?e极的同班同学特质 　　积极的同班同学特质在促进学生参与度方面排名第二。有名实验