本科生导师制探索.doc

本科生导师制探索 　　摘要：导师制是当今高等教育背景下，由导师指导学生的个别化教育制度，长江大学地球科学学院也准备尝试这一制度。为了使这个制度能较好地实行并持续实行下去，通过调查问卷和座谈会方式，从而发现潜在问题。只有通过加深师生对导师制的认识，加强师生交流，充分利用研究生资源，建立多种交流平台交流体系等方式，才能切实落实导师制，取得一定成效。 　　关键词：本科生导师组制教育创新 　　1.前言 　　“导师制度”最早起源于14世纪的英国牛津大学。在19世纪，英国牛津大学、剑桥大学等高校将导师制度将原先仅用于研究生的导师制逐步推广到本科生的教育上。牛津大学所引以为豪的，最经典的是将它比作“牛津皇冠上的宝石”。1938年，竺可桢作为浙江大学的校长，曾推行过本科生导师制，并且有所成效。但是，新中国成立后，由于实行学年制，从而导师制也没再实行。直到21世纪，国内以北京大学、浙江大学等为代表的高等院校开始初步实行本科生导师制。 　　有人提出，虽然一直强调教师有着教书育人的责任，但是现实中，这种作用并没有充分体现，并且还出现教学与学生教育管理脱节的现象。自1999年，经过连续几年的大学生扩招，大学生的在校人数明显地增多。它一方面缓解了高考的压力，但是相应的，另一方面增加了高校教育的压力。近几年随着学分制的推行和高校后勤社会化的改革，就需要新的教育管理机制来完善。随着社会的发展，对于人才的要求越来越高，大学生所面临的来自各方面的压力越来越大，在这个时候，就越发的需要有人引导学生适应社会、环境和加强学生的心理健康教育。 　　长江大学地球科学学院曾在资源勘查工程专业基地班小范围尝试实行导师制，由于当时制度的不够成熟和完善，并没有较好地持续下去。为了更好地适应高等教育形势的变化与发展，2014年针对2013级大一新生开始实施本科生导师制，并逐步向全院各年级推广。目前，正处于实施的前期，并初步制定了实施计划。为了本科生导师制在长江大学地球科学学院更好地开展，笔者期望通过对不同年级的学生的进行问卷调查和座谈的方式，弄清目前导师制所存的问题，以便更好地实施该项制度，培育学生的综合素质。 　　2.研究方法 　　本次研究主要采用调查问卷和座谈的方式进行。调查问卷设计了7大类20个题目，涉及到导师制可行性、目的及意义、辅导人数、指导途径、知道内容、交流频率、联系方式等方面，调查针对不同年级不同对象分为以下三个阶段完成。 　　首先针对长江大学地球科学学院2011级基地班进行问卷调查，并与其部分学生交谈，初步了解原先导师制的相关情况，发出问卷72份，收回68份。然后对部分院系在校老师进行问卷调查并与之讨论，了解老师对于导师制的看法，同时与2010级学生就大学四年的学习经验进行交流，收集他们对于本科生导师制实行的想法。最后针对2013级大一新生进行调查问卷，发出问卷302份，收回274份。 　　3.存在的主要问题 　　根据调查问卷结果的数据统计和交谈的结果，发现2011级基地班与2010级学生情况相似，并没有什么不同，所以将其情况归为高年级学生所存在的问题。最终将调查对象按统计结果分为以下三类：老师、大一新生、高年级学生。以下为存在的主要问题。 　　3.1学生对导师制的认识不深 　　虽然有95.2%的学生认为本科生有必要配备导师， 但是从图1中可以清楚地发现不仅大一66.4%的学生对于导师制的目的和意义不清楚或者不是很清楚，在与学生交谈时，许多学生也会问导师制是什么，甚至高年级同学对于导师制的目的及意义的清楚的学生所占的人数更加少。这一方面说明原先尝试实行的导师制没有取得很好的成效；另一方面说明学生对于导师制的认识不深，并且对于院系之前所做的宣传及导师座谈会没有过多的关注，认识程度只停留在知道有本科生导师制这样一个程度上。如果开始实行导师制，90%以上的学生都期望与导师进行交谈，老师对于这点也有相当高的期望。并且学生也会在自己有困惑的时候寻求导师的帮助，但是他们找导师的频率或次数都不会太频繁，偶尔占多数。从导师角度来看，对于学习方面包括科研在内，希望本科学生能在每月交流一次，他们认为这样既能使学生更好地去思考导师所传授的知识，也能使学生对此保持长久的兴趣。但是其它方面，比如生活、心理方面，通过交谈发现，导师还是很乐意与学生交谈的。从学生方面来看，一方面可能是学生考虑到导师承担着繁重教学和科研工作，担心打扰到导师；另一方面则是学生与老师课堂上缺乏交流，师生关系淡漠。越来越多的学生不再主动或不是很主动去找寻老师交谈或是询问问题，这是需要重视的。 　　3.3导师资源不足 　　从老师角度，83.3%的老师希望辅导学生人数5人左右，在交谈中老师也提出人数最好能比5人更少。老师觉得人数太多，一方面并不能很好的顾及到每一个学生的需求或者说学生的发展